【文章內(nèi)容簡介】 要求，螺旋式上升。這四個學(xué)習(xí)重點雖然在本學(xué)段的四冊教材中反復(fù)出現(xiàn)，但其練習(xí)的要求不斷提高，諸如 “ 聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思 ” 。 “ 把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情 ” ， “ 學(xué)會默讀，養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣 ” 等，都能明顯地看出其學(xué)習(xí)的要求梯度。 注重向小學(xué)高年級閱讀的過渡，著眼于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。 第二學(xué)段的閱讀教學(xué)承擔(dān)著從第一學(xué)段向第三學(xué)段閱讀教學(xué)的 “ 過渡 ” 任務(wù)。而四年級下冊的閱讀教學(xué)，又是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的最后一個學(xué)期。也就是說，就小學(xué)階段閱讀教學(xué)而言，第二學(xué)段是承上啟下的階段；就第二學(xué)段閱讀教學(xué)而言，四年級下冊的閱讀教學(xué)除了肩負(fù) “ 承上 ” 的任務(wù)外，更重要的是解決“ 啟下 ” 的問題。四年級下冊的閱讀教學(xué)編排正是體現(xiàn)了這一特點： （ 1）注重閱讀能力的提高。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于 “ 階段目標(biāo) ” 閱讀教學(xué)要求中，可以看出朗讀、默讀的技能，閱讀理解、概括等能力，第三學(xué)段較之第二學(xué)段有明顯提高。本冊教材為了解決好 “ 啟下 ”的問題，在閱讀能力的要求上既扎扎實實地落實了第二學(xué)段相關(guān)的目標(biāo)要求，又適當(dāng)向第三學(xué)段滲透、延伸，注意為高年級閱讀教學(xué)作好鋪墊。主要表現(xiàn)在：一是注重理解能力的提高。如第 6 課《最佳路徑》： “4.格羅培斯的迪尼斯樂園路徑為什么被評為世界最佳設(shè)計？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？ ” 第 13課《第一次抱母親》： “4.‘ 母親竟然這么輕 ’ ， ‘ 我 ’ 心里為什么很難過？聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫狻?” 第24 課《黃河的主人》： “ 默讀課文，說說課文中 ‘ 黃河的主人 ’ 是誰？為什么說他是 ‘ 黃河的主人 ’ ？ ” 從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又教給了學(xué)生瞻前顧后、抓住聯(lián)系、整體把握等閱讀方法，有助于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成。二是注重概括能力的提高。如果說閱讀理解是引導(dǎo)學(xué)生把書 “ 讀厚 ” 的話，那么閱讀概括就是引導(dǎo)學(xué)生把書 “ 讀薄 ” 。學(xué)生能把書 “ 讀厚 ” ，這是十分重要的閱讀能力；而能把書 “ 讀薄 ” ，也是必備的閱讀能力之一。因為閱讀不能把書 “ 讀厚 ” ，就會味 同嚼蠟，興趣索然；而不能把書 “ 讀薄 ” ，閱讀就如同一團(tuán)亂麻，不得要領(lǐng)。閱讀概括往往要比閱讀理解難度更大，要求更高。因此，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個世紀(jì)的 “ 分段 ” 和 “ 概括段意 ” 訓(xùn)練。而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?；谶@些認(rèn)識，本冊關(guān)于閱讀概括能力的訓(xùn)練作了應(yīng)有的加強(qiáng)。如第 7 課《人類的老師》： “4. 說說第 5 各自然段的主要內(nèi)容。 ” 第 21 課《云雀的心愿》： “5. 為什么說 ‘ 森林實在是太重要了 ’ ？先有條理地說說，再寫下來。 ” 既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括重點段落的訓(xùn)練，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章的要點，理清文章的條理，為高年 級的閱讀 “ 了解事件梗概 ” 作了很好的鋪墊。三是注重自學(xué)能力的提高。如《三顧茅廬》等課后安排的查字典解釋詞語中 “ 帶點字的意思 ” 的訓(xùn)練；再如《人類的老師》《宋慶齡故居的樟樹》等課后安排的搜集課外資料，加深對課文內(nèi)容理解的訓(xùn)練等，都為高年級 “ 能借助詞典理解詞語的意義 ” ， “ 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息 ” 等作了很好的鋪墊。 （ 2）注重讀寫結(jié)合。閱讀與習(xí)作是語文學(xué)習(xí)的重頭戲。而讀寫結(jié)合又是提高語文學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文實驗教材的讀寫結(jié)合，是分長、短兩條線來安排的。長線結(jié)合是指突破了按單元對 應(yīng)地安排讀寫訓(xùn)練，以使學(xué)生的閱讀有一個較長時間的內(nèi)化過程，力圖最大限度地避免學(xué)生習(xí)作的機(jī)械模仿、生搬硬套。短線結(jié)合是指閱讀課中的小練筆，這種與閱讀對應(yīng)的片段訓(xùn)練，用時少，見效快，既是作文教學(xué)的補(bǔ)充訓(xùn)練，又是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。本冊教材比較頻繁地安排了這項訓(xùn)練，諸如想象擴(kuò)寫古詩的意境（《春日偶成》），模仿課文的句式 “ 寫一處景色 ” （《三顧茅廬》），觀察生活，寫出自己喜歡的鳥的 “ 樣子和叫聲 ” （《鳥語》），依照課文寫一個 “ 齊心合力完成一項任務(wù)的場面 ” （《天鵝的故事》），看課文插圖，寫一段話， “ 選用課文中的詞語 ” （《 沙漠中的綠洲》）等等。 （ 3）按主題組織安排閱讀單元。關(guān)于本冊單元閱讀教育的主題，上文已經(jīng)作了具體的介紹，這里主要強(qiáng)調(diào)三點：一是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文實驗教材的單元主題閱讀學(xué)習(xí)與 “ 主題單元 ” 教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。說其有聯(lián)系，是指課文單元的安排，都是 “ 以內(nèi)容分類的 ” ，話題結(jié)構(gòu)凸現(xiàn)了人文精神；教師在閱讀教學(xué)中，可以以 “ 主題 ” 為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展 “ 大閱讀 ” ，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。說其有區(qū)別，是指在單元的訓(xùn)練安排中，仍然凸顯著 “ 語文姓語，小語姓小 ” 的理念，努力 強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)意識，力戒 “ 泛語文 ” 、 “ 非語文 ” 傾向在閱讀教學(xué)中的滋生和泛濫。二是注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。我們的單元主題閱讀學(xué)習(xí)，是以 “ 知識和能力 ” 為切入口的，把教學(xué)的著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力上。如通過上文 “ 四個重點學(xué)習(xí) ”項目的落實，再加上對應(yīng) “ 單元練習(xí) ” 中 “ 處處留心 ” 和 “ 讀讀背背 ” 的學(xué)習(xí)，使每一個 “ 單元主題閱讀學(xué)習(xí) ” 形成了更大的板塊，最大程度地整合了語文學(xué)習(xí)的 .效果。即學(xué)生不但扎扎實實地學(xué)到了 “ 知識和能力 ” ，而且親歷了學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用了多種學(xué)習(xí)方法，同時還受到了深刻的思想教育和情 感體驗，較好地把語文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)整合到語言文字學(xué)習(xí)這個載體中。 二、教學(xué)建議 抓好理解詞語和句子的學(xué)習(xí) （ 1）聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段。 小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句（文）解詞，以句（文）解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法是一是前后聯(lián)系。如對《蘋果里的五角星》中 “ 循規(guī)蹈矩 ” 的理解，可以先引導(dǎo)學(xué) 生讀課文第 4 自然段的最后一句話，找出表示 “ 循規(guī)蹈矩 ” 意思的語句。當(dāng)學(xué)生找出 “ 循規(guī)蹈矩 ” 就是 “ 按通常的切法 ” ，“ 卻未 ” 用過 “ 另一種切法 ” 后，再引導(dǎo)學(xué)生讀 4 兩個自然段，具體說說 “ 循規(guī)蹈矩 ” 的切法是怎么切的，為什么說小男孩的切法不是 “ 循規(guī)蹈矩 ” 的？這樣把 “ 循規(guī)蹈矩 ” 與人的具體行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使這個詞語形象地積累在學(xué)生的腦海中。二是歸類組合。詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。不少教師在教學(xué)中采用了這種方法，特別是于永正老師教《小稻秧脫險記》給我們提供了很好的 范例。他先引導(dǎo)學(xué)生把描寫雜草 “ 蠻不講理 ” 、 “ 氣勢洶洶 ” 地?fù)寠Z小稻秧養(yǎng)料的詞語找出來，再引導(dǎo)學(xué)生通過表演，理解這些詞語的意思，收到了非常好的效果。 （ 2）聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。 母語學(xué)習(xí)離不開生活。閱讀理解詞語和句子意思要以生活為基礎(chǔ)，學(xué)生只有借助已有經(jīng)驗和積累進(jìn)行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受，才有助于學(xué)生對這些詞句的積累和內(nèi)化。 （ 3）字、詞典是閱讀理解詞語和句子意思的重要工具。 對于小學(xué)生來說，隨著年級的升高，在閱讀中使用工具書的頻率和要求也要逐步提高，因為這是自學(xué)能力的 重要標(biāo)志之一。本冊的課后練習(xí)設(shè)計，對此予以了應(yīng)有的重視。如《三顧茅廬》第三題， “ 先說說帶點的字的意思，再解釋詞語 ” ；《黃河的主人》第四題， “ 查字典，先解釋帶點的字，再理解詞語的意思 ”等。 抓好 “ 把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情 ” 的學(xué)習(xí)。 “ 把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情 ” 是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了 “ 把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情 ” 的能力，才能順利地進(jìn)行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高 “ 把握文章主要內(nèi)容，體會文 章表達(dá)的思想感情 ” 的能力呢？建議從以下幾個方面抓起： （ 1）抓住聯(lián)系點，整體把握文章的主要內(nèi)容。一篇課文是一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體，把握文章的主要內(nèi)容，必須從整體入手。過去的繁瑣分析， “ 牽著學(xué)生鼻子走 ” 的方法，不但把文章肢解得支離破碎，無助于學(xué)生對文章主要內(nèi)容的整體把握，而且也剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，影響了學(xué)生自學(xué)能力的提高。要提高學(xué)生的獨立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生自主讀書的積極性，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，抓住課文的聯(lián)系點，整體把握課文的主要內(nèi)容，步步深入地 “ 體會文章表達(dá)的思想感情 ” 。 抓課題。課題是文章的眼睛。閱讀 時從課題入手，通過審題提出問題。通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到 “ 提領(lǐng)而頓，百毛皆順 ” 的效果。 抓關(guān)鍵詞（句）。課文中的關(guān)鍵詞句，是指概括文章內(nèi)容，提示文章中心，能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句（詞）等。因為是關(guān)鍵詞句，所以在閱讀教學(xué)中，如果抓住它引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。 抓課后問題。本冊課后問題大體分為寫字、朗讀和背誦（復(fù)述）、詞語積累和運(yùn)用、閱讀思考和探究、遷移運(yùn)用和資料搜集等類型。編者在設(shè)計這類問題時，力求為老師們選擇最佳的教學(xué)切入口，并能通過這個問題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，深刻地思考，在準(zhǔn)確地 “ 把握文章主要內(nèi)容 ” 的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地 “ 體會文章表達(dá)的思想感情 ” 。 （ 2）抓住動情點，真切體會文章表達(dá)的思想感情。 “ 文章不是無情物 ” 。教學(xué)時，老師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文中的動情點，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層 “ 對話 ” ，真切地體會課文表達(dá)的思想感情，與課文中的主人公及 其作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，如《第一次抱母親》中 “ 母親竟然這么輕，我心里很難過 ” 就是課文動情點之一。 抓好默讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。 抓好 “ 積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段 ” 的學(xué)習(xí)。閱讀就是吸收。而小學(xué)生閱讀最 最重要的任務(wù)就是積累語言。因此，抓好 “ 積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段 ” 的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該是小學(xué)中年段閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程之一，必須充分重視。 （ 1）課后的讀寫詞語訓(xùn)練要落在實處。 “ 課后的讀寫詞語訓(xùn)練 ” ，雖然只是要求讀讀寫寫，但不能只進(jìn)行抄抄寫寫的機(jī)械訓(xùn)練，更不能擠到課外不管，而應(yīng)該貫穿在閱讀教學(xué)的過程 之中，進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練。主要形式有：一是在閱讀中體會、吸收；二是在讀寫練習(xí)中鞏固、積累；三是在遷移運(yùn)用中內(nèi)化、吸收。 （ 2）養(yǎng)成閱讀摘記的好習(xí)慣。 “ 閱讀摘記 ” 是 “ 積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段 ” 的主要形式之一，也是小學(xué)生寫讀書筆記的主要內(nèi)容之一。教師在閱讀教學(xué)中既要教給學(xué)生閱讀摘記的方法，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀摘記的好習(xí)慣。 （ 3）朗讀背誦仍是中年級閱讀教學(xué)的重點。 “ 積累課文中優(yōu)美詞語、精彩句段 ” ，除了重視抓好上述的兩種形式的訓(xùn)練外，朗讀背誦訓(xùn)練仍是主要渠道。因為學(xué)生通過課文，不但積累了 “ 課文中優(yōu)美詞語、精彩句段 ” ，而且積累了這些優(yōu)美詞句所在的優(yōu)美語境，儲備了一些語言模式和語言圖式，使學(xué)生在大腦中形成一個良好的語文反應(yīng)機(jī)制，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語感。因此，朗讀背誦訓(xùn)練仍然是中年級閱讀教學(xué)的重點。 三、教學(xué)進(jìn)度 周次日期教學(xué)內(nèi)容及課時安排備注 1 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 (2－ 3)走，我們?nèi)ブ矘洌?2）第一朵杏花（ 3） 2 燕子（ 2）古詩兩首（ 2）習(xí)作 1（ 2） 3 練習(xí) 1（ 3）蘋果里的五角星（ 2）最佳路徑（ 1） 4 最佳路徑（ 2）人類的 “ 老師 ” （ 3） 5 習(xí)作 2（ 2）練習(xí) 2（ 3） 6 三顧茅廬（ 3）祁黃羊（ 2） 7 公儀休拒收禮物（ 2）習(xí)作 3（ 2）練習(xí) 3（ 3） 8 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士（ 3） “ 番茄太陽 ” （ 3） 9 第一次抱母親（ 3）我不是最弱小的（ 2） 10 習(xí)作 4（ 2）練習(xí) 4（ 3） 11 期中測試（ 2） 12 五一放假 13 鳥語（ 3）天鵝的故事（ 3）生命的壯歌（ 3） 14 習(xí)作看（ 2）練習(xí) 5（ 3）特殊的葬禮（ 1） 15 特殊的葬禮（ 2）沙漠中的綠洲（ 3）云雀的心愿（ 1） 16 云雀的心愿（ 2）習(xí)作 6（ 2）練習(xí) 6（ 2） 17 練習(xí) 6（ 1）古詩兩首（ 2）宋慶齡故居的樟樹（ 2）黃河的主人（ 1） 18 黃河的主人（ 2）習(xí)作 7（ 2）練習(xí) 7（ 3） 19－ 20 期末復(fù)習(xí)文章 四年級語文教學(xué)工作計劃（篇 7） 一、學(xué)生情況分析： 本班學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣很濃，上課時大都能認(rèn)真聽講，平時能勤于朗讀背誦。但也有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，書寫馬虎，學(xué)習(xí)懶惰，語言表達(dá)能力較弱。習(xí)作興趣較濃，但缺少創(chuàng)意，常寫不具體。 二、本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)習(xí)慣。 繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習(xí)慣；養(yǎng)成愛惜學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣。 繼續(xù)掌握正確的寫鉛筆字的方法；繼續(xù)培養(yǎng)積極發(fā)言，專心聽講的習(xí)慣。 繼續(xù)培養(yǎng)勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習(xí)慣。 繼續(xù)培養(yǎng)勤查實際典，主動識字的習(xí)慣。 繼續(xù)培養(yǎng)認(rèn) 真寫鋼筆字，毛筆字的習(xí)慣。 繼續(xù)培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。 能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和留心觀察事物的習(xí)慣。 漢語拼音。 繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、學(xué)習(xí)普通話。 識字寫字。 能準(zhǔn)確認(rèn)讀 366 個生字。 能