【文章內容簡介】 ” 的，有優(yōu)厚的工資報酬 。至于那些下海早的，如今已當上老板的，更是出門小車，手提筆記本電腦。如此一比，心里失衡也就正常了。近年來，如雨后春筍般的人才招聘會以及與之相適應的輿論導向，為青年教師謀求新的職業(yè)提供了極為優(yōu)越的社會環(huán)境和理論依據(jù)，讓他們 “ 坐懷不亂 ” 已不可能。在經(jīng)歷了痛苦的 抉擇后，有的只好放棄自己曾經(jīng)熱愛的教育事業(yè)而忍無可忍地選擇去經(jīng)商，去考公務員當官 。而大部分教育教學業(yè)務精湛的青年教師則是走 “ 逃跑 ”到經(jīng)濟發(fā)達、教師待遇能兌現(xiàn)的東部沿 XX 市去執(zhí)教的 “ 白道 ” 。而 “ 沒人要 ” 的教師，繼續(xù)留在原校的則被認為是在走 “ 一橫黑 ” 的 “ 黑道 ” 。 二、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高中青年教師隊伍現(xiàn)狀 青年師資隊伍流失嚴重。社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，為基礎教育發(fā)展注入了一劑強心針，同時也不可否認地給經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高中教育帶來了巨大的沖擊。一些青年教師，在 “ 出國熱 ”“ 下海熱 ”“ 投資熱 ”“ 經(jīng)商熱 ” 等 熱風的刺激下紛紛跳槽，這給我市的教育教學、科研帶來了諸多的新問題。 一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，憑借強大的經(jīng)濟實力作后盾，率先擴大或普及高中段教育以滿足人民群眾的享受優(yōu)質教育的需求。這樣，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的大中城市需要大批教師或大批優(yōu)秀教師，他們或以高薪或以厚遇大量引進教育人才，而且往往在年齡上有一定限制，這給經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高中青年教師提供了一個 “ 二次 ” 創(chuàng)業(yè)的契機，他們?yōu)榱隧憫l(fā)達地區(qū)創(chuàng)教育 “ 強市 ” 、 “ 強縣 ” 、 “ 強鎮(zhèn) ” ，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的需要，為了支援 XX 經(jīng)濟大省、文化大省建設教育大省，也為了解決自己生活與家庭困難問題 ，改變在校內壓抑的環(huán)境，他們就像 “ 洪流 ” 般地滔滔涌向經(jīng)濟發(fā)達的大中城市。據(jù)不完全統(tǒng)計，浙西某經(jīng)濟欠發(fā) XX 縣重點中學，兩年中流到 XX 市某一重點中學就有 14 人，全市流向東部沿 XX 市的已達上百人。 青年教師的教學積極性不高。由于收入、住房、職稱等問題一時得不到妥善解決，一些業(yè)務精湛的青年教師工作熱情不高，對教學敷衍了事，而整天忙于炒股票、炒地皮、炒房產(chǎn)、炒外匯或搞家教。還有的青年教師一門心思對付入城應考，或走 *、拉關系、等調動等等不一而論。 學校教學質量出現(xiàn)滑坡。教師是影響教學質量的關鍵因素。由于 政府對教育投入不足，對教育事業(yè) “ 不管不問 ” ，不少學校負債經(jīng)營，教師福利差導致了青年教師人心不齊，加上近來學校搞 “ 創(chuàng)收 ” ，占用了學校領導的大量精力，雖說這在一定程度上緩解了學校的經(jīng)費問題，但卻影響了教學、科研工作的正常開展，使得教學改革很難深入，更談不上提高教學質量和辦學水平。據(jù)不完全統(tǒng)計， XX 經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的地級市近六年來尚未有一所學校升格為省級重點中學，而在經(jīng)濟發(fā)達的縣市有的一年就有 6 個學校上重點等級。 青年教師中躁動現(xiàn)象增加。主要表現(xiàn)在急躁、浮躁、狂躁。這種躁動化傾向充滿了功利色彩，他們都恨不得自己在一夜之間成為富得流油的人，因而其行為常常帶有強烈的沖動性、情緒性、盲目性。他們的心理也變得異常的脆弱、輕率、走險，稍有點 “ 風吹草動 ” 就會盲動，稍有點 “*” 就會盲從，漸漸地， “ 精神 ” 變成了 “ 物質的奴隸 ” ，理想、目標當然也就成了昨天的 “ 故事 ” 。 三、穩(wěn)定經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)高中青年教師隊伍的對策 根據(jù)知識分子的特點，加強和改進政治思想工作方法。由于社會大氣候的影響，教師對自己職業(yè)的價值取向也發(fā)生了變 化。以往教師對人們把自己比作 “ 紅燭 ” ， “ 燃盡自己，照亮別人 ” 感到自豪，而現(xiàn)在一些青年教師則稱自己是 “ 應急燈 ” ，亟待充電，方能繼續(xù)維持。因此在高中學校內部，急需加強對教師的思想教育，特別是青年教師的敬業(yè)、奉獻教育。但高中青年教師文化程度較高，不愿接受一般空泛的理論和流于形式的說教，也不愿接受那些教育行政部門和學校領導強行灌輸?shù)乃枷虢逃齼热?，所以對他們的教育應多疏導和引導，少說教和訓斥。以自己的人格魅力，以理解、關愛的態(tài)度，喻之以義，曉之以理 。從尊重知識、尊重人才的高度出發(fā)，因勢利導，對青年教師進行人生觀、價值 觀的引導，幫助他們全面分析自我，正確選擇道路，建立起正確的價值觀。 在生活上多關心青年教師，努力解除他們的后顧之憂。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人在生理、生存、安全等基本生活需要得到滿足后，才會去實現(xiàn)自我的價值。的確， “ 安居 ” 才能 “ 樂業(yè) ” 。青年教師在住房、婚姻、子女入托、入學以及繼續(xù)教育、勞資福利等問題上存在這樣那樣的困難，作為教育行政部門不可聽之任之、束之高閣或把一些正當?shù)囊螽斪?“ 只講個人利益 ” 予以批評，而應體察他們的實際困難，并竭力加以解決。否則也就難怪有的教育業(yè)內人士教育子女不 要當教師。因為教師首先是 “ 物質 ” 的人，而不是 “ 精神 ” 附件。 利用榜樣示范，有的放矢，提高思想政治工作的效率。高中青年教師是一個高層次、高文化的群體，這就要求思想政治工作者必須身體力行，不斷提高自身的馬克思主義理論水平和業(yè)務素質。只有這樣，青年教師才有可能心悅誠服地接受教育。同時，學校各級領導還應當經(jīng)常深入到教研組、班主任當中去，了解和熟悉青年教師，分析他們的思想狀況，關心他們的生活和發(fā)展，有針對性地提出工作目標和任務。并積極采取措施，加大工作力度，使廣大青年教師在良好的發(fā)展環(huán)境中健康成長。 建立激勵機制，實行目標管理。這個激勵機制應包括晉職晉級、晉升工資、獎金、精神獎勵、生活照顧等方面的內容。其中專業(yè)技術職務評聘是學?，F(xiàn)階段激發(fā)教師教學、教研積極性的最直接動力。學校應該鼓勵青年教師脫穎而出，打破以往論資排輩的觀念，采取一些有力的傾斜政策。如：像高校里 35歲以下教師晉升副教授，根據(jù)其教育教學、科研業(yè)績可以不受任職年限、指標的限制，給予破格晉升。這樣的做法不僅在一定程度上給青年教師創(chuàng)造了公平競爭的機會，而且可以增強教師工作的積極性。但總的說來，學校在職評過程中憑資格、拉關系、吃 “ 大鍋飯 ” 等 的現(xiàn)象還是較為普遍，一些業(yè)務素質好的青年教師因得不到晉升和重用， *卷起鋪蓋，拖兒帶女，離開自己曾由衷熱愛的家鄉(xiāng)而走險他鄉(xiāng)。只有進行目標管理，根據(jù)目標管理條例，對教師進行定期考察、量化考核，并作出正確評價晉升晉級，并給予物質與精神相結合的獎勵，才可使青年教師積極進取，安心工作。 營造良好的社會環(huán)境，優(yōu)化成才的校內環(huán)境。美國心理學家斯金納認為，人的行為都是環(huán)境刺激的反應，改變環(huán)境就可以改變人。在現(xiàn)實生活中，最有說服力的往往不是說教，而是生活本身。為什么在愛國問題上中小學生做得，大學生次之，在職人員再次之 ?問題關鍵就在于