【文章內(nèi)容簡介】 先垂范，深入教師、深入學生、深入課堂，準確把握年級動向，及時調(diào)整工作思路和方法。 (一 )重點工作： (1)落實學校各處室布置的教育教學任務。 (2)定期召開年級干部例會，研討年級工作。 (3)年級干部經(jīng)常進班，了解課堂情況。 (4)組織備課組長研討年級的教學情況，組織好考試和考后的質(zhì)量分析。 (5)每周召開一次班主任會了解班級情況，并交流班級管理經(jīng)驗。 (6)落實學校教師業(yè)務考核制度，制定年級教師業(yè)績考核方案和文明班風考核方案。 (7)配合教務處搞好教學常規(guī)檢查，督促常規(guī)教學環(huán)節(jié)的落實。 (8)抓好年級的紀律、衛(wèi)生等日常工作。 (二 )德育工作 入學教育，內(nèi)容為介紹學校的辦學思想、學校校紀校規(guī)、年級教育 教學目標、班級建設目標，明確高中的任務和要求，提出新學年的要求。 學生軍訓，在軍訓中培養(yǎng)學生嚴格的組織紀律性，鍛煉學生吃苦耐勞的意志品質(zhì)和善于合作的團隊精神，為初步形成優(yōu)良班集體創(chuàng)造條件。 定期召開班主任例會，研討年級學生管理工作，確立年級良好的學習氛圍和紀律規(guī)范。 每月組織一次主題班會 。 邁好高中第一步，組織優(yōu)秀畢業(yè)生介紹高中成長經(jīng)驗，引導學生珍惜高中的黃金時代，確立做人的基本道德和高中成長目標。討論確立本班的班規(guī)班約，并以書面形式讓全班同學熟悉。 加強日常行為、文明禮儀教育。建立學生德育量化考核制度，認真檢查常規(guī)的落實情況，嚴格獎懲制度。形成學生 自知、自省、自糾 的自我管理機制，使規(guī)章制度內(nèi)化為學生的自覺行為。 對學生升入高中必然遇到的銜接過渡問題給予適時的指導，加強學生面對挫折的心理輔導。適當機會可以做一次心理健康講座，幫助學生消除不良心理，增強自信心。引導學生培養(yǎng)自己的耐挫能力，以頑強的意志品質(zhì)爭取優(yōu)良的學習成績。 培養(yǎng)年級和班級學生干部，培養(yǎng)他們對年級和班級的責任感、協(xié)調(diào)能力、領導能力與組織能力。 加強住校生管 理，開展文明寢室、文明住校生評比活動，定期召開住校生大會，及時解決學生生活中的困難。 召開家長會，向家長匯報高一年級起始階段各項工作，提出年級建設目標，向家長提出如何配合學校教育進行家庭教育，形成合力，共同教育學生，尤其提醒家長注意孩子在初高中銜接過程中表現(xiàn)出的情緒心理的變化，配合學校加強對常規(guī)的落實和檢查。 1開展形式多樣的課后活動，創(chuàng)造班級和諧的氛圍，鼓勵班級積極進取、團結(jié)互助，爭當先進集體。 (三 )教學工作： 教學工作是學校工作的重點、生命線。我們將結(jié)合現(xiàn)有學生的特殊性，做到 因材施教，走出一條具有新鋼中學特色的教學創(chuàng)新之路。 強化并落實好教學的常規(guī)管理 (1)充分發(fā)揮備課組長的作用，實行備課組長負責制，嚴格落實每周的集體備課制度，加強自備 ――集備 ―― 再自備的個性化教學。 (2)以分層次教學為突破口，加強任課教師的合作意識、教研意識，通過加強對教師教學過程的監(jiān)控，建立分層次教學考核制度。虛心聽取教學中教師好的設想、意見、改進方法。 (3)嚴格教學常規(guī)檢查，杜絕教學不規(guī)范現(xiàn)象。評價教學常規(guī)工作的好壞要看是否突出 “ 以學生為主體 ” 。 (4)要求教師及時輔導，耐心 回答，認真足量地批改作業(yè)，對尖子生及問題多者要進行面批面改。用教師耐心、愛心、誠心去打動學生，減少偏科生。 (5)嚴明考試紀律，把提高準確率和卷面質(zhì)量當做大事，常抓不懈。 改革教學方法，提高課堂效率。 (1)要求教師逐漸掌握新的課堂教學模式。 (2)改進課堂教學的評價標準，不能只看一堂課展示的成果，只看學生的收獲，還要看學生時間和精力的占用。 (3)備課組結(jié)合學科特點擬定教研課題，展開實驗和討論，不定期地檢查教研課題的開展情況，及時評比。以促使高一年級形成一個 “ 組組有課題，人人搞科研 ” 的良好氛圍，使教研、教學有機結(jié)合，促使教師素質(zhì)提高。 實行段考制度，及時了解學生知識掌握的情況，以及通過成績分析掌握教學上存在的問題。 教學進度、資料配備統(tǒng)一化。為保持進度一致，資源共享，一律不允許教師私自征訂教輔資料。 (四 )教師隊伍建設 搞好師資培訓，構(gòu)建學習型、研究型教師隊伍 (1)利用各種機會進行以解放思想，更新觀念，科研興校為主體的集中培訓，加強敬業(yè)愛崗和職業(yè)道德教育。 (2)倡導并加強教師業(yè)務理論學習，深入開展以探究為主的教學教研，充分發(fā)揮備課組長、班主任和 骨干老師的帶頭作用。組織多種形式