4開展青少年科技創(chuàng)新活動工作匯報(編輯修改稿)
2025-08-27 14:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 技教育因素挖掘出來，形成 “ 邊做邊學 ”的課程。比如：在生物課堂上，將原有的生物實驗加以改進 ，衍 化成生物科技實踐活動，在物理、化學實驗課大膽猜想、假設，利用開放的實驗室，將生活中的物理、化學知識通過理化實驗進行驗證或探索內(nèi)在的科學原理，努力滲透相關的科普教育思想、科學思維方法、科學最新成果，使課堂 教學能夠?qū)崿F(xiàn)科技創(chuàng)新與學科知識的有機整合，從而培養(yǎng)了學生科學精神和科學意識。 以各種活動為載體，寓科技創(chuàng)新教育于活動中。青少年活潑好動，做事主要是憑興趣，因此必須通過活動來穩(wěn)固興趣，促使其轉化為動機，開展豐富多彩的活動，使學生開闊視野。從提高學生的科技意識入手，提升科 技品味。通過活動對學生進行熱愛科學興趣的培養(yǎng)，對學生科技創(chuàng)新能力的檢驗也是在活動中進行。 我校在開展青少年科技創(chuàng)新大賽中做了一些工作，取得初步成效。但仍存在許多不容忽視的問題：一是少數(shù)教師對新課程理念理解不深，對培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識不夠強，開展青少年科技創(chuàng)新活動的基礎比較薄弱；二是學校科技輔導員隊伍缺乏必要 第 10 頁 共 21 頁 “ 創(chuàng)新大賽 ” 的培訓，青少年科技創(chuàng)新作品科技含量不高。我們相信，只要我們堅持開展青少年科技創(chuàng)新活動，全面實施素質(zhì)教育， 就一定能夠取得豐碩成果。 各位老師： 大家好 。 在徐漢夫校長的帶領下，由教科室、教務處牽頭，我們科技創(chuàng)新指導小組一行 9人于 11月 18日下午到太湖中學學習青少年科技創(chuàng)新活動的經(jīng)驗。 太湖中學從 2024 年開始參加省科技創(chuàng)新大賽，一直堅持至今。十年磨一劍。十年中獲得等級獎項 80 多項，有多人獲得國家級獎勵。被省市科協(xié)領導稱為 “ 太中現(xiàn)象 ” 。 此行學習活動內(nèi)容豐富、交流深入徹底、受益匪淺。主要表現(xiàn)在思想意識的轉變，具體來說就是思想上消除了以下的四種錯誤的認識。 錯誤認識之一?？萍紕?chuàng)新與高考相沖突。去之前，我們滿心疑問，搞科 技創(chuàng)新活動會不會影響學習，會不會影響高考。據(jù)太湖中學負責此事的教務處主任、數(shù)學特級教師李昭平介紹，學生在參加科技創(chuàng)新活動的時候的確影響學 習，但是事后學生會更加積極的投入到學習之中。從實踐來看，太湖中學參加科技創(chuàng)新大賽，尤其是獲獎的同學高考成績都 第 11 頁 共 21 頁 比原來有所提高。用他們校長的話來說就是：能考上科大的考上了南大，能考上南大的考上了清華北大，能考上清華北大的錄取了好專業(yè)。這也是太湖中學科技創(chuàng)新獲得得以薪火相傳的重要保證。從理論的角度，太湖中學的李主任也給出了解釋，他認為教育需要來自心靈的震撼。在參加科技 創(chuàng)新活動，尤其是參加省市級決賽的時候，參賽同學有機會大量的接觸一些知名專家和高層領導，這本身就是一種很好的教育。事實勝于雄辯。再者，在老師平常的教學中，也可以以此作為素材來鼓勵同學，引導學生相信自己，從而自信的面對文化課的學習。最后，太湖中學李昭平特級教師說了一句很有哲理、發(fā)人深省的話，他說如果說傳統(tǒng)教育走的是一條直線的話，那么創(chuàng)新教育走的就是一條折線，但是從長度上來看，折線要大于直 線。 錯誤認識之二：科技創(chuàng)新大賽無所謂。正如江澤民同志所說的： “ 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂 ” 。沒有創(chuàng)新就沒 有進步。實際上創(chuàng)新大賽各級領導、社會各界以及相關新聞媒體都給予了高度的重視與關注。 XX 市也專門為此設立市長獎，由市長親自頒發(fā)。太湖中學就有一位同學叫李延武的同學獲此殊榮，該生后錄取到清華大學。頒獎的時候，他已經(jīng)在清華大學上學。市政府不僅給他頒發(fā)市長獎 3000 元和榮譽證書，還報銷了他的來回車費。在太湖中學引起強烈反響。從中小學教育教學實際來看，青少年 第 12 頁 共 21 頁 科技創(chuàng)新大賽是與奧林匹克數(shù)學、物理、化學、生物競賽同等級別的國家級賽事，學生所獲獎勵分量也相同。 錯誤認識之三?？萍紕?chuàng)新大賽農(nóng)村學校做不了。去學習之前內(nèi) 心誠惶誠恐，我估計不少人與我有相同的感覺。認為科技創(chuàng)新是高科技的代名詞，是大中專院校、科研院所的事情，與我們農(nóng)村中 小學沒有關系。實則不然。據(jù)了解，創(chuàng)新分為原發(fā)性創(chuàng)新和集成性創(chuàng)新。原發(fā)性創(chuàng)新簡單的說就是從無到有，這種創(chuàng)新的確很難。但是大多數(shù)創(chuàng)新是集成性創(chuàng)新，就是從有到有，在原有的基礎上再前進一步。例如太湖中學獲獎的作品中，就有一個選手感覺平時吊水時候，水吊完以后難以發(fā)覺，于是就據(jù)此提出了解決的方案，制成了一個輸液報警器。有一個選手感覺在下雨的晚上又要打傘又要打電筒不方便，于是把設計出折疊式雙用雨具 架獲得省三等獎。來源于生活中的創(chuàng)新是創(chuàng)新大賽的主流 錯誤認識之四?？萍紕?chuàng)新大賽是理科老師的事情，與文科老師無關。創(chuàng)新大賽涉及到的領域一共有 9 類，不僅涉及工程學、環(huán)境科學、技術發(fā)明理科領域，也包括人文等文科領域；作品的呈現(xiàn)形式也不僅僅拘泥于小制作、小發(fā)明，好包括調(diào)查報告、小論文等等。太湖中學的獲獎作品就是《 XX 市高中校園文學社發(fā)展狀況調(diào)查報告》、《對黃梅戲現(xiàn) 狀的調(diào)查與研究》，今年他們參評的科技論文就是《 XX 縣區(qū) 第 13 頁 共 21 頁 高中生非智力因素對學習數(shù)學的影響》。 自從上星期三學習回來以后，我們 學校立即著手開展工作，上星期四晚在多功能教室召開主要班干會議，宣傳發(fā)動，星期五晚由開展專門培訓會議，高 一、高二 300 多學生參加。團委利用櫥窗和電子屏幕營造氛圍。目前，我校學生參與
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