4農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與思考(編輯修改稿)
2025-08-27 04:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 此憑空增加了中學(xué)教育教學(xué)管理的難度，就很難保證中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提高。下面看看xx市 20xx年上期期末統(tǒng)測統(tǒng)計出來的幾組數(shù)據(jù)，就不難明白了。表一：學(xué)科人平成績達及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校數(shù)及比例 科目政治語文數(shù)學(xué)英語物理歷史地理生物 年級一二一二一二一二一二一二一二一二 學(xué)校數(shù) 401722168136641511159 第 6 頁 共 13 頁 比率 表二：學(xué)科及格率達 60 以上的學(xué)校及比例 科目政治語文數(shù)學(xué)英語物理歷史地理生物 年級一二一二一二一二一二一二一二一二 學(xué)校數(shù) 3515191451155511687 比率 此外，全市無 一科成績達及格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，還有 20 所之多，占中學(xué)段學(xué)?？倲?shù)的三分之一。各科均達及格的農(nóng)村學(xué)校僅有洲陂中學(xué)，占總學(xué)校數(shù)的 60 分之一。由此可見，當(dāng)前各學(xué)校教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。 管理權(quán)限不清教育資源難以配置到位 將小學(xué)六年與初中三年的教育管理體系割裂成兩半，人為的擴大了資源浪費。一是加大了財政負擔(dān)，本來是一校的資源配置，都要分成兩校配置，本來許多資源小學(xué)和初中可以共享，如教師資源，但因為是兩個板塊，而無法實現(xiàn)，造成中學(xué)無法了解到為自已提供生源的小學(xué)的教育教學(xué)情況，小學(xué)也就根本不想了解或無法了 解中學(xué)的教育教學(xué)情況。二是使師資缺乏的形勢更加嚴峻。由于初中、小學(xué)分層管理，互不了解情況，教師流動又不規(guī)范，造成初中進教師并非所需、小學(xué)出教師并非所愿。久而久之，中 第 7 頁 共 13 頁 學(xué)專任教師奇缺，隊伍不齊；年輕教師紛紛調(diào)到中學(xué)，小學(xué)教師年齡嚴重老化，比例失調(diào)，形成空檔。如果小學(xué)、初中連成一體，則可對資源實行統(tǒng)一合理調(diào)劑，還可調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，為學(xué)校節(jié)約大宗福利開支和代課金、辦公費等。 管理體制不順普九成果難以鞏固提高 小學(xué)、初中管理的分段，造成人們對九年義務(wù)教育整體體系缺乏認識。農(nóng)村許多家長只讓小孩 讀完小學(xué)就算完成任務(wù)了，他們認為初中是另一個更高層次的學(xué)習(xí)階段。另外，小學(xué)生一旦畢業(yè)，小學(xué)就基本上不再干預(yù)初中入學(xué)情況，致使 “ 普九 ” 力量不能形成拳頭， “ 普九 ” 成果難以得到鞏固。 “ 普九 ” 過后，許多學(xué)校輟學(xué)率出現(xiàn)反彈，遙田中學(xué) 20xx— 20xx學(xué)年度鞏固率 ，學(xué)年內(nèi)流失 128人，而該校 20xx屆畢業(yè)生三年直升率僅為 。全市 20xx 年有小學(xué)畢業(yè)生 27717 人，而只有 25186 人升入初中一年級，升學(xué)率僅 90。 如能將初中三年并入義務(wù)教育一體化管理，則可改變家長對舊的學(xué)制模式的認識，能有效控制學(xué) 生的流失。 管理格局脫節(jié)農(nóng)村高中教育難以為繼 我市基礎(chǔ)教育管理分為小學(xué)、初中、高中三個階段，三段相互獨立，缺乏連續(xù)性，容易形成管理空檔，使得義務(wù)教育不能形成整體效應(yīng)，造成高中階段教育難以為繼。因為義務(wù)教育在很大程度上是為高中階段教育輸送合格人才，為高中階段教育準(zhǔn)備優(yōu) 第 8 頁 共 13 頁 秀生源的教育。 我市近年來將優(yōu)質(zhì)高中教育資源高度集中到 XX 縣區(qū)，嚴重損害了農(nóng)村高中教育的發(fā)展，造成我市整個高中教育形成了 “ 好學(xué)校越好，差學(xué)校越差 ” 的非均衡教育發(fā)展格局，也導(dǎo)致了高考“ 一損俱損 ” 局面的形成。 98 以前 ，我市還有 11 所
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