3教育綜合改革實驗區(qū)考察心得體會(編輯修改稿)
2024-08-27 00:03 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學習的興趣和信心，造成了學生厭學、輟學人數(shù)增加。這種評價取向的結(jié)果是，只關注了少部分學生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學生的發(fā)展要求。顯然，這是不可能適應教育的發(fā)展和進步的，所以教育改革以成為現(xiàn)在不可不執(zhí)行的趨勢。 現(xiàn)在的評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生 的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，也要關注他們的學習過程；既要關注學生學習的水平，也要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。山雨欲來風滿樓，樹欲靜而風不止。作為一個天興中學的人民教師，我將認真學習教育改革的思想，全面的發(fā)展每一個學生，關注每一個學生的發(fā)展， 第 7 頁 共 14 頁 第三篇：教育質(zhì)量綜合評價改革心得體會教育質(zhì)量綜合評價改革心得體會 在學校的教育質(zhì)量綜合評價改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積 極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課改實施的引領者，與全體教師共同致力于新課改的研究與探索中，共同尋求適應現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評價改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評價改革需要，切實發(fā)揮新課改在新時期教育質(zhì)量綜合評價改革中的科學性、引領性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。 教師的課程觀不能停留在 “ 課程即教材 ” 這一層面上，課程也是師生共同構建學習經(jīng)驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的 、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識。課程是教師與學生共同建構的一個藝術品。其次，課程是開放的、民主的科學的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會關心教育事業(yè)的人共同參與 。課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善 。課程的設計要為孩子個性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的 。課程實施的過程也應該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的 第 8 頁 共 14 頁 孩子都能獲得成功感。 教師要 充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調(diào)動孩子的 “ 思維參與 ” 呢。專家認為，應當創(chuàng)設情景，巧妙地提出問題，引發(fā)孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種 “ 心求通而未得，口欲言而弗能 ” 的狀態(tài)。同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡 可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。 總之，作為一名一線教師，在教育質(zhì)量改革的浪潮中要經(jīng)常反思自己，思則變，變則通，要多讀教育專著，不斷更新自己的教育理念，遵循教育規(guī)律，做到既教書又育人。 第四篇：形態(tài)學綜合實驗心得體會《形態(tài)學綜合實驗的學習體會》 年級 11 級 學號 1130506172 姓名高焱 第 9 頁 共 1
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