3教育公平是現(xiàn)代社會的基石(編輯修改稿)
2024-08-26 20:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 利平等，其內(nèi)涵具有質(zhì)的區(qū)別。 從新世紀開始以來，世界各國對教育公平的追求進入了一個新階段，從人人享有教育權(quán)利的平等轉(zhuǎn)向人人享有高質(zhì)量教育機會的平等。在追求每一個人都有享受高質(zhì)量教育權(quán)利的時候，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量 觀就成為推進教育公平的根本前提。 在基礎教育階段，如果我們還是用精英主義標準評價學校和學生，以考試分數(shù)和升學率作為確定學校優(yōu)劣的唯一標準的話，就必然挫傷大多數(shù)教師的尊嚴和積極性。不能因為一所中學沒有考入北大、清華的學生，就認定他們的教育質(zhì)量一定就低，就把他們打入差校的行列，甚至在資源的分配上歧視他們，那樣，我們永遠不可能實現(xiàn)教育的公平。 在強調(diào)重點發(fā)展的時代，一些重點中學得到了巨大的資源，這助長了某些學校的奢華和浪費之風。而在這種過度傾斜下創(chuàng)造的某些經(jīng)驗也越來越具有展示的性質(zhì)而不具有普及 化、公益化的價值，讓廣大農(nóng)村和落后地區(qū)的學校望塵莫及，讓廣大渴望教育公平的學生備感失落。 第 4 頁 共 6 頁 毋庸諱言，由于有些人習慣于精英教育的分配原則和評價標準，因而總是對現(xiàn)在提倡的教育均衡和教育公平理念存有疑慮甚至不滿。我認為這是大可不必的。況且真正的高質(zhì)量的教育并不一定需要過度的投入。芬蘭的基礎教育被公認是世界上最好的，他們許多學校的條件遠比我們的重點中學簡陋，甚至沒有像樣的操場和實驗室。即便是被稱作貴族化精英教育代表的英國伊頓公學也不注重學校形式上的奢華，他們把
范文總結(jié)相關推薦
鄂ICP備17016276號-1