3關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的一點(diǎn)個(gè)人感想(編輯修改稿)
2025-08-26 14:01 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)習(xí)的過(guò)程中還須特別注重對(duì)思考問(wèn)題的方式的學(xué)習(xí)。有人曾經(jīng)提過(guò)，管理類(lèi)的課程由于計(jì)算 第 3 頁(yè) 共 5 頁(yè) 推理的部分不多，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的大致理解即可。我不敢茍同這種說(shuō) 法，管理類(lèi)的課程的確涉及到計(jì)算推理的部分不多，但是并不代表對(duì)它的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面理解的程度就可以了。管理類(lèi)的課程學(xué)習(xí)同樣需要我們具備那種理工類(lèi)課程學(xué)習(xí)中推理演繹的思維方式，只不過(guò)前者往往較后者在學(xué)習(xí)中需要自己感悟的東西較多。在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事令我至今記憶猶新：那是在我們的系主任郭老師的一堂組織行為學(xué)案例討論課上，郭老師讓我們輪流上臺(tái)就一個(gè)很簡(jiǎn)單的案例發(fā)表自己的見(jiàn)解。連續(xù)上去了十幾位同學(xué)（其中包括我）就案例中的問(wèn)題提出自己的解決方案，各自的發(fā)言細(xì)聽(tīng)起來(lái)也頗有道理，但郭老師整個(gè)過(guò)程一言不 發(fā)。最后輪到我們班班長(zhǎng)上去發(fā)言，他不談問(wèn)題怎樣解決，先談的是發(fā)生這個(gè)問(wèn)題的原因，在細(xì)細(xì)分析完問(wèn)題的原因后，再給出一個(gè)非常簡(jiǎn)單明了的解決方案。這時(shí)郭老師終于說(shuō)話(huà)了，他說(shuō)這才是他希望的回答，姑且不論答案正確與否，但前面發(fā)言的同學(xué)無(wú)人提到對(duì)案例本身的分析，這樣直接提出的解決方案猶如不對(duì)癥而亂下藥，最后的結(jié)果往往是南轅北轍。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這番話(huà)感到很慚愧，許多管理學(xué)的問(wèn)題就是因?yàn)槌鲎詫?shí)際， “ 簡(jiǎn)單 ” 得讓人忘掉分析過(guò)程而憑直觀(guān)突兀得出結(jié)論，這就好比是高數(shù)中解高次方
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