3關(guān)于農(nóng)村教學點發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研報告(編輯修改稿)
2025-08-26 13:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的學生大多是和爺爺奶奶生活在一起的留守兒童，或者是父母為半文盲，這樣把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負擔，間接地影響了教學質(zhì)量的提高。 值得注意的是，在我所調(diào)研的龍王和楊灣兩所教學點中有四名學前兒童跟班就讀一年級。而《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確要求： “ 尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。 ” 由于龍王村沒有幼兒園或?qū)W前班，這些學前兒童只能 隨一年級的課程就讀。由于外在條件不足，這些學前兒童不僅不能享受學前教育，不得不提前學習一年級課程。很顯然這種不得不的教育是不利于學前兒童的身心發(fā)展的。 教師的無奈 在教學點授課教師多為高齡教師，且由民辦教師轉(zhuǎn)正的。雖然這些老師教學經(jīng)驗豐富，但是對于新興的教學設備和教學方法，這些教師確實感到心有余而力不足，對他們而言，這些電教設備雖然能豐富他們的教學內(nèi)容，能讓孩子們更好地接受知識，但是這些電教設備在使用過程中仍需花一些時間來學習使用方法。由于教學點是一師一校，因而他們沒有時間去參加相關(guān) 的教師培訓?！?我們連生病的時間都沒有，哪有時間去縣城參加培訓，我走了 第 6 頁 共 11 頁 誰來給這些孩子上課。 ” 楊灣教學點的楊老師如是說。 受現(xiàn)實因素的制約，教學點的教師必須為全能型教師。雖然一位老師只用教六、七名學生，但是卻要在一個教室內(nèi)分時段教授幾個年級的學生，一名老師包攬多門課程多年級的復式教學方式，分散教師的精力，必然影響到教學質(zhì)量的提高。龍王教學點的張老師說： “ 國家提出素質(zhì)教育，重在提高學生能力，促進學生的全面發(fā)展，作為我們老師也很想，但是你也看到，我每天除了上課、輔導學生、批改作業(yè)，課間還要給學生煮雞蛋、蒸 牛奶，中午還要給學生熱飯、泡鍋巴，就我一個老師，精力怎么夠呢。 ”張老師的話語透露出他的無奈。 五、主要原因分析 教育需求與當?shù)剞k學效益之間的矛盾 教育需求與當?shù)剞k學效益之間的矛盾，這種供需之間的矛盾產(chǎn)生了一種不良循環(huán)。為了整合當?shù)亟逃Y源，當采取學校撤并措施時，教學點的辦學效益就會下降，而為了孩子的發(fā)展，越來越多的家長選擇把自己的孩子送進教學質(zhì)量更好的城鎮(zhèn)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小就讀，甚至家長跟隨子女陪讀。另一方面，越來越多外出務工的父母們選擇了讓子女在其流入地借讀。諸多地方政府對打工子女入學政策開始放寬，接納這些孩子進入當?shù)毓k學校就讀。這種大環(huán)境的影響下，村教學點學生數(shù)量自然逐年減少、辦學規(guī)模日漸萎縮。而教學點辦學規(guī)模的萎縮又刺激了家長創(chuàng)造條件爭 第 7 頁 共 11 頁 取將孩子送往辦學條件更好地學校上學。村教學點就在這種循環(huán)中掙扎生存。
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