【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 、教學(xué)研討與課堂教學(xué)、課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)提升與課題研究等。 實(shí)踐研修 校本研修 課例研究或 “小課題 ”研究 行動(dòng)研究或課題研究 行動(dòng)研究 “成果 ”分享 把做好的說(shuō)出來(lái) 專業(yè)引領(lǐng)的有效途徑應(yīng)該是：引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)聽(tīng)中學(xué)（文本知識(shí)，以聽(tīng)講為主），做中學(xué)（實(shí)踐感悟，在做中學(xué)），聽(tīng)懂以后做出來(lái)（明言知識(shí)，融會(huì)貫通），做好以后說(shuō)出來(lái)（實(shí)踐智慧，逐步清晰化）。 ——顧泠沅 “學(xué) ” “思 ” “做 ” “研 ” 說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)的 “成果 ”，通過(guò)相互交流、出專題簡(jiǎn)報(bào)、網(wǎng)絡(luò)在線發(fā)布、匯編印發(fā)和推薦發(fā)表等方式，分享 “成果 ”，豐富實(shí)踐性知識(shí)，提升實(shí)踐智慧。 創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高教師培訓(xùn)的有效性 倡導(dǎo)“ 反思性教學(xué)”促使教師將隱性知識(shí)顯性化 開(kāi)展“ 臨床教學(xué)案例研究”升華教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 組織“ 學(xué)習(xí)共同體”讓教師在對(duì)話與共享中建構(gòu)知識(shí) 教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)的缺失主要表現(xiàn)為忽視教師的隱性知識(shí) , 忽視教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn) , 忽視教師的知識(shí)建構(gòu)。 反思性教學(xué) 1992 年 , 格里菲斯和坦恩 1989 年 , 美國(guó)心理學(xué)家波斯納 反思性實(shí)踐在個(gè)人理論和公共理論之間搭建起溝通的橋梁 教師的成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn) +反思 1987年，美國(guó)馬薩諸塞理工學(xué)院的哲學(xué)教授舍恩 教師即反思性實(shí)踐者 教師通過(guò)行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等方式有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué) , 了解自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò) , 探索教育教學(xué)行為或經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的豐富意義 , 檢視或發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)與理論之間的差異并剖析其原因 , 積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) , 調(diào)整教學(xué)行為并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn) , 改進(jìn)和重建自己的教育生活 ,從而形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。 開(kāi)展臨床教學(xué)案例研究 , 既可以讓教師觀摩優(yōu)秀教師的成功范例 , 也可以讓教師觀摩個(gè)人教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。 獨(dú)特意義 著眼點(diǎn) 橋梁 臨床教學(xué)案例研究的著眼點(diǎn)不在于通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)藏其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法等知識(shí) , 而在于教師創(chuàng)造能力、實(shí)際解決問(wèn)題能力、對(duì)教育質(zhì)疑以及反思能力的提高和發(fā)展。 通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí) , 是通過(guò)“ 做中學(xué)”而獲得的自己理解了的、能駕馭的知識(shí) , 是有著真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)的知識(shí)。 憑借扎根于教學(xué)實(shí)踐而獲得的“ 實(shí)踐性知識(shí)”和“ 臨床知識(shí)” , 展開(kāi)案例分析 , 采用觀察、記錄、描述、說(shuō)明、概念化這一案例研究的步驟 , 借助描述的質(zhì)性研究診斷教師成長(zhǎng)的課題 , 幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。 臨床教學(xué)案例研究 學(xué)習(xí)共同體 基于問(wèn)題 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 交流互助 專業(yè)引領(lǐng) 組織和建設(shè)“ 學(xué)習(xí)共同體” , 讓全體學(xué)習(xí)者在“ 學(xué)習(xí)共同體”中進(jìn)行廣泛的交流、對(duì)話、合作、討論 , 并通過(guò)“ 學(xué)習(xí)共同體”獲得相互支持、持續(xù)增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力。 課例研究讓教師更明白地上課 “告訴我，我會(huì)忘記；演示給我看，我會(huì)記??；讓我參與其中，我就會(huì)明白”，今天的課例研究也依然遵循著這千古不變的法則。知與行的融合，理論與實(shí)踐的對(duì)話，演繹出了一個(gè)個(gè)以課為例的研究和改進(jìn)教學(xué)的范例。 翻開(kāi) 《 課例研究我們一起來(lái)：中小學(xué)教師指南 》 一書(shū)，找找看吧，哪些例子中的情節(jié)喚起了你似曾相識(shí)的記憶和茅塞頓開(kāi)的領(lǐng)悟？ 課例研究讓教師更明白地上課 案例式培訓(xùn)增強(qiáng)教師實(shí)踐性智慧 基于問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐培訓(xùn) “案例是理論的故鄉(xiāng) ” 案例培訓(xùn)是一個(gè)教師群體對(duì)課堂教學(xué)的系列研究，有利于實(shí)現(xiàn)同伴互助、教學(xué)反思和共同提高。更為重要的是，教育案例和課例的分析與研究，有利于增強(qiáng)教師的實(shí)踐性智慧，提高教師的課堂教學(xué)能力，讓教師對(duì)如何作課例研究有更多的理解和認(rèn)識(shí)。 要求培訓(xùn)者把案例作為載體，指導(dǎo)教師如何學(xué)習(xí)教育理論，如何在案例寫(xiě)作中不斷地研究、反省自己，從而把自己的思考引向深入。在研究別人的教育案例或課例的時(shí)候，培訓(xùn)者可以與參訓(xùn)者一起研討、交流，共同分享成功經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。 案例式培訓(xùn)增強(qiáng)教師實(shí)踐性智慧 借案例 “就事論理 ” 共同實(shí)踐和研究的 “場(chǎng) ” 正所謂 “理論源于實(shí)踐，卻又高于實(shí)踐 ”，最終是 “為了實(shí)踐 ”。案例培訓(xùn)的根本出發(fā)點(diǎn)是讓教師在真實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)如何教學(xué)和如何研究，既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作中的 “做中學(xué) ”，又帶一定的理性成分和理論含量。 培訓(xùn)凸顯各學(xué)科特點(diǎn)，既注重學(xué)科教學(xué)前沿理論學(xué)習(xí)，更注重課堂教學(xué)實(shí)踐，尤其是在對(duì)案例的分析、思考與研究中，培訓(xùn)者、學(xué)員和專家學(xué)者坐到了一起。好的培訓(xùn)者就是一個(gè)優(yōu)秀的 “中介 ”，在培訓(xùn)中起到組織、管理和引領(lǐng)的作用，同時(shí)又是一個(gè)積極參與者。 教研引領(lǐng)下的教育成長(zhǎng) 問(wèn)題就是課題 取舍有度：甄別教研問(wèn)題 聚集課堂：抓住教研核心 找準(zhǔn)定位：明確教研角色 打破尷尬：走出教研誤區(qū) 合作共贏：共建教研天地 反思成長(zhǎng)：強(qiáng)化教研動(dòng)力 在教研中 實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng) 自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 堅(jiān)持行動(dòng)：走出教研新路 有效移植：享受教研成果 教研的 “尷尬 ”境遇 活動(dòng)缺乏氛圍， 內(nèi)容缺乏深度， 過(guò)程缺乏合作， 形式缺乏活力， 活動(dòng)缺乏引領(lǐng)。 教學(xué)與教研什么關(guān)系呢？ ? 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要靠教研來(lái)解決 ? 教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要依靠教研把握方向 ? 缺乏教研的教學(xué)是無(wú)生命力的教學(xué)，不解決實(shí)際問(wèn)題的教研是空頭的教研 ? 教學(xué)可以靠強(qiáng)迫的制度加以規(guī)范，教研卻主要靠自愿和自覺(jué) 教學(xué)與教研的關(guān)系 ? 許多教學(xué)現(xiàn)象、情節(jié)的出現(xiàn)、靈感的產(chǎn)生往往是稍縱即逝的，當(dāng)你與學(xué)生談話，與同行交流時(shí)，聽(tīng)專家報(bào)告，聽(tīng)家長(zhǎng)意見(jiàn)時(shí)，都會(huì)有很多的想法不期而至。關(guān)鍵的是要善于捕捉，不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，這和其他研究一樣需要理性，即科學(xué)方法，也需要情感，即研究的沖動(dòng)。很多美好東西的產(chǎn)生可能先從感性開(kāi)始，然后是兩種結(jié)果：升華或消失，這就需要養(yǎng)成一種習(xí)慣 ——注意隨時(shí)收集教研信息。比如：我們可以寫(xiě)教學(xué)日記，記下每天的所思、所聞、所做；寫(xiě)課后記，對(duì)一些重要課時(shí)做出評(píng)價(jià)；寫(xiě)作業(yè)批改日記，記下學(xué)生通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的精彩和不足。這就是最基本的積累，通過(guò)基本積累，有了想法，或者有了問(wèn)題，就可進(jìn)行 “研究 ”。 這就是教研，我們每個(gè)教師都可以做得到。其實(shí)，教研 ——它并不神秘。 ? ——王平杰： 《 教研 ——它并不神秘 》 教師做教研有用嗎 ? 教師做教研有利于獲取優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī) ? 教師做教研有利于解決最實(shí)際的教育問(wèn)題 ? 教師做教研有得提高自身的專業(yè)素養(yǎng) ? 教師做教研有利于形成教師新的職業(yè)生活方式 教研是苦的，因?yàn)樗枰煌５貙W(xué)習(xí)、研究，但在研究、學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸新理念，領(lǐng)悟新理念，一個(gè)教師認(rèn)識(shí)水平才會(huì)不斷提高。俗話說(shuō)， “世界上不缺乏美好的東西，而是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。 ”同樣，我們教師不是沒(méi)有研究的能力，而是缺乏研究的思維。很多的教育教學(xué)現(xiàn)象就在我們身邊，都可以認(rèn)真地去研究和思考，在研究中提高，在反思中進(jìn)步。凡事都要養(yǎng)成思考的習(xí)慣，善于思考，