體驗詩歌意境開啟審美視角——去打開大自然綠色的課本教學片段及反思(編輯修改稿)
2025-08-15 16:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ） 師：從他的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面 生：我看到碧藍的天空中飄滿了各色美麗的云彩。 師：都有怎樣美麗的色彩 生：我能用學過的課文中的描述來回答嗎（師點頭示意） 生：這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。 。一 。一 。《北大荒的秋天》 （其余生情不自禁地跟著背起來。） 7 師：（含笑地）從你們陶醉的眼神里，周老師似乎也在跟你們一起享受這道視覺的盛宴。 師：喜歡這一節(jié)的孩子，讓我們一起用我們的聲音 來描繪這美的畫面，好嗎 （師生共讀） 師：此刻，這一幅幅美麗的畫面就像電影一樣不斷地在我們眼前浮現(xiàn)出來，讓我們再次捧起書，把它們定格在腦海中吧！ 生：（情緒激昂地）齊讀 25節(jié)。 反思： 詩歌本質(zhì)上是抒情的。這種抒情的特性使詩歌忌諱記敘過程和說明因果，它的詞、句之間聯(lián)系松散，畫面景物之間有時不用詞語粘接，詩行里有跳躍轉(zhuǎn)換，形成藝術(shù)空白。這需要通過想像完整地把握詩意。另外，詩之美不僅僅是語言，還有韻律、色彩、語調(diào)等語言之外的手段。這在很大程度上增加了我們完整把握詩歌的困難。 針對這樣的 情況，我大膽地舍棄了原有的逐節(jié)教學，各個擊破的教學策略，化跳躍松散為連貫流暢。先通過老師范讀激發(fā)學生的想象，引導他們獲得初步的感性體驗，然后順勢將分散在 2。一 。5中 8 的詩歌意象抽取出來，形成一幅完整的畫卷。這就避免了對詩歌畫面的肢解。 在此基礎(chǔ)上我引導學生與詩歌意象進行深層對話，力圖將淺層表象變?yōu)閷W生的深層積淀 。一 。一 。孩子們，你能否也調(diào)動所有的智慧，詞匯，充分發(fā)揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色又一次極具挑釁的問話，不自覺成了供學生進行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的抓手。學生自我開掘，暢所欲言。 詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；學生的主觀意識深深地沉浸到作者描繪的客觀景物中，并借助自身的藝術(shù)創(chuàng)造力使之更豐滿、更厚實、更鮮活。在語言積淀的過程中讓學生積蓄情感，為教學內(nèi)容向縱深處延展作了良好的鋪墊。在深入體會了詩歌意象后，我又不失時機地拋出一個誘餌 。一 。一 。其實這一幅幅美景就在詩人所寫的一節(jié)節(jié)詩歌中，現(xiàn)在請孩子們從 5小節(jié)中，選擇你最喜歡的一節(jié)來美美地誦讀。非常恰當?shù)匾龑W生將剛才曼妙的想象和激昂的情感帶回文本，并通過多種形式的 朗讀，讓學生在大自然的課本中潛心涵詠，凸顯了教學指導的深度和層次感。 片段二： （二）開拓
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