四年級(jí)語(yǔ)文教案——提倡“誦讀”(編輯修改稿)
2025-08-15 00:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出來(lái)，就要迅速在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。比如你讀《翠鳥(niǎo) )中描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形(w224。i x237。nɡ)特點(diǎn)的一段，就要一邊讀一邊在腦子里過(guò)電影。也就是說(shuō)，要迅速地把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象，想像出翠鳥(niǎo)的爪、羽毛、眼睛、嘴是什么樣子，什么顏色的，并將其整合成一個(gè)完整的翠鳥(niǎo)的形象 。 5 三是更注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。要知道，聲調(diào)也是一支無(wú)形的筆，也可以繪形繪色。不過(guò)它不是用線條、色彩，而是通過(guò)聲調(diào)的輕重 (qīngzh242。ng)疾徐、抑揚(yáng)頓挫來(lái)達(dá)到效果。你讀小雪花飄呀飄呀，就要讀得輕一些，慢一些，讓人聽(tīng)了好像看到一片片雪花飄飄悠悠落下來(lái)。若是讀狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，就要讀得重一些，有氣勢(shì)一些。只有這么讀，才能讓人感到雪下得很大很大，風(fēng)刮得很猛很猛。 誦讀是不是等同于朗誦呢？二者不是一碼事。朗誦是表演給別人看的，可以配合 (p232。ih233。)表情、手勢(shì)。誦讀不是表演給別人看的，而是對(duì)課文內(nèi)容自我感 受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書(shū)方式。 誦讀最適用 (sh236。y242。ng)于那些聲情并茂的課文，如詩(shī)歌 (尤其(y243。uq237。)是古詩(shī) )、小說(shuō)、寫(xiě)景或抒情 (shūq237。ng)的散文等。 為什么小學(xué)階段 (jiēdu224。n)各年級(jí)的閱讀教學(xué)，要提倡這種以密詠恬吟、自我體驗(yàn)為特征的誦讀呢？ 這是因?yàn)殚喿x本來(lái)就是閱讀主體的個(gè)性化行為。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，離不開(kāi)閱讀主體固有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)于課文中的信息，只有在他的記憶貯存中能夠找到與它具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行匹配與識(shí)別。這種匹配與識(shí)別的過(guò)程，就是大腦中的 相似組塊和課文中的信息通過(guò)相似運(yùn)動(dòng)而相互 (xiāngh249。)激活、相 6 互聯(lián)系、相互調(diào)制的過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生頭腦里存儲(chǔ)的相似模塊 (即存儲(chǔ) (cn chǔ)于記憶中的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn) )各不相同 (xiānɡ t243。nɡ)，因而即使是同、篇課文，其認(rèn)識(shí)與感受也不會(huì)是相同的。如學(xué)習(xí)了《大森林的主人 )后，有的同學(xué)認(rèn)為獵人善于利用森林中的樹(shù)枝、松雞、苔蘚等生物求生存，是值得贊揚(yáng)的。而有的學(xué)生卻批評(píng)了獵人破壞生態(tài)環(huán)境的行為。由此看來(lái)，那種以教師分析和學(xué)生記憶為特征的閱讀教學(xué)方法是有悖于學(xué)生的閱讀心理的，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立分析能力，理應(yīng)予以擯棄，而代之以在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐 (sh2
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