【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了。 ” 孩子們聽了這個(gè)消息，一個(gè)個(gè)都認(rèn)真起來(lái)了，眼睛瞪得圓圓 的跟著老師做動(dòng)作，渴望拿到那朵小紅花。而這時(shí)的奔奔牛，卻沒(méi)有跟著老師做操，而是自己跑到滑梯上去玩了。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來(lái)到他跟前，著急地質(zhì)問(wèn)他 “ 難道不想要小紅花了 ” ，奔奔牛想了想說(shuō)： “ 我們家有小紅花，我就不要這個(gè)了。 ” 這讓我說(shuō)什么好呀 ! 奔奔牛的故事多著吶，有時(shí)候真讓我頭痛，而且你越吆喝，他越容易跟你反著干。后來(lái)我靜下心來(lái)開始換位思考：其實(shí)他這樣有個(gè)性，說(shuō)明他有自己的思想，不容易受外界的干擾，而且思維活躍，所以才會(huì)想出你想不到的各種理由，這不正是他的優(yōu)點(diǎn)嗎 ?可是我又如何利用他的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)達(dá)到教育的 目的呢 ? 奔奔牛比較挑食，經(jīng)常會(huì)在吃飯的時(shí)候挑三揀四，遇到愿意吃的就多吃，遇到不愿吃的就一口不進(jìn)。如果我去直接說(shuō) “ 奔奔牛不能挑食 ” ，估計(jì)奔奔牛可能因此而把自己包得更緊，甚至跟你對(duì)著干。我想，他對(duì)生活中的常用工具很有興趣，且想象力豐富，既然他能把自己變成一臺(tái)榨汁機(jī)，那他一定也能變成一臺(tái)粉碎機(jī)呀 !于是我笑瞇瞇地走過(guò)去，蹲下來(lái)問(wèn)他： “ 你知不知道什么是粉碎機(jī) ?” 他馬上說(shuō) “ 知道呀 !”“ 那你能變成粉碎機(jī)嗎 ?把這些蔬菜粉碎了，送到你的小肚子里 ?”“ 沒(méi)問(wèn)題 !”“ 好，電源開啟，牙齒開始粉碎 !” 沒(méi)多久，奔奔牛就把飯全吃完了 !我 趁熱打鐵，說(shuō)： “ 你是一臺(tái)質(zhì)量超好的粉碎機(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花一朵 !這個(gè)是你們家里沒(méi)有的，因?yàn)檫@是以努力得來(lái)的。 ” 然后我將小紅花貼在了他的胸前，他抬起頭挺起胸，顯得無(wú)比自豪。從那以后，奔奔牛變得積極了，吃飯也不挑食了，也能聽進(jìn)去老師的建議了。 “ 教育是需要智慧和愛的。 ” 孩子們讓我真正體味了此話的魅力。每個(gè)孩子都是一塊透明的玻璃，我愿做那溫暖的陽(yáng)光，折射出孩子們自己的色彩。 編輯點(diǎn)評(píng)：王老師深深體悟了 “ 教育是需要智慧和愛的 ” 。是的。更想說(shuō)：教育必須要有愛和智慧。愛是前提。從眼見的 “ 微笑 ” ，可以透視到老師心里是否有愛。 幼兒園教師教育隨筆【篇 10】 早晨，成軒帶了一本書來(lái)幼兒園，是最近孩子們比較喜歡的 《喜羊羊灰太狼》，我看了看說(shuō)了句： 這本書真好看。 成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包里，我說(shuō)： 成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看啊？ 他聽了我的話，極不情愿的把書從書包里拿出來(lái)，小心的擺在了書架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。 午飯后，翔宇到圖書角去看書，一眼就看中了成軒帶來(lái)的新書，拿下來(lái)正準(zhǔn)備看，成軒沖了過(guò)來(lái)，不把奪過(guò)書抱在懷里，說(shuō)： 書是我的！ 翔宇小聲的說(shuō)： 讓我看看吧！ 不行！ 成軒 大聲的說(shuō)。 那我和你一起看。 翔宇又說(shuō)。 不行！ 成軒很堅(jiān)決。 老師。 翔宇無(wú)奈的跑到我的身邊，向我求助。我對(duì)成軒說(shuō)：你自己翻，讓翔宇在旁邊看，可以嗎？ 不行，這是我媽媽剛給我買的。 看到成軒這樣堅(jiān)決，我也不能強(qiáng)求，因?yàn)闀撬?，他有?quán)利保護(hù)自己心愛的 `東西，與同伴分享應(yīng)該建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上，而不能靠老師的權(quán)威來(lái)壓迫。 下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我拿出剛分的橡皮泥，對(duì)孩子們說(shuō)： 誰(shuí)愿意玩橡皮泥的可以來(lái)老師這里來(lái)領(lǐng)。 我知道成軒最喜歡玩橡皮泥了。這時(shí)，翔宇過(guò)來(lái)說(shuō)： 老師，給我一桶，我想捏個(gè)大西瓜。 我說(shuō)： 那天 ，翔宇拿來(lái)了一個(gè)大吊車和小朋友們一起玩，也給我玩了，那我的橡皮泥也給你玩！ 我給了翔宇一桶，他高興到走到操作區(qū)玩去了。成軒坐不住了，只見他跑到圖書角拿下自己的新書走到我面前說(shuō)： 老師，我的書也可以給小朋友們看！你也可以看！ 我看了看成軒，說(shuō)： 真的嗎？可以給小朋友們看？ 他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)： 我知道玩具要跟小朋友們分享，只是媽媽剛給我買的，我也沒(méi)看呢！ 聽了這些，我說(shuō)： 我明白了，原來(lái)是這樣?。∧呛?，我的橡皮泥也給你一桶！ 成軒拿著橡皮泥高興的玩去了。 在平時(shí)的生活中，孩子們之間時(shí)常會(huì)發(fā)生一些這樣、那樣的 事情，作為老師就要走進(jìn)兒童的世界，善于運(yùn)用孩子的思維來(lái)處理孩子之間的糾紛，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)自己處理事情的方法。 幼兒園教師教育隨筆【篇 11】 桌面建構(gòu)游戲，是我們?nèi)粘躺钪凶畛Ｒ姷幕顒?dòng)。來(lái)園時(shí)間、離園時(shí)間等自由時(shí)間都會(huì)有桌面操作，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)桌子周圍總會(huì)有玩具灑落！當(dāng)我們強(qiáng)迫孩子將玩具撿起來(lái)的時(shí)候，總會(huì)有孩子滿臉的不情愿！ 今天，我見 3 號(hào)桌周圍灑落了好幾個(gè)麻將牌，我見在洋洋身旁，就以命令地口吻說(shuō)：洋洋，把地上的麻將牌撿起來(lái)！他不滿地說(shuō)：不是我掉的！他看了我一眼，很不情愿地將它撿起！其實(shí)，我也只是想讓他明 白掉在地上的玩具，無(wú)論是誰(shuí)掉下的，我們都有責(zé)任將它撿起！但是，孩子們似乎并不理解我們的用心良苦！ 看到他的無(wú)奈的 .表情，我也甚是為難，總覺(jué)得愧對(duì)他，這樣好像對(duì)他不公平！孩子雖小，但是他們也需要尊重、需要平等。 之后，我經(jīng)過(guò)另一桌，看到幾個(gè)雪花片掉在地上，靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：哎呀，這幾個(gè)雪花片好可憐啊，躺在地上都沒(méi)有人送它回家！聽我這么一說(shuō)，孩子們都搶著撿地上的雪花片，嘴里還念叨著：我送你回家！ 看到這樣的場(chǎng)景，我會(huì)心的笑了！其實(shí)，我們對(duì)孩子需要的是多一份耐心、多一份平等、多一份尊重！ 幼兒園教師教育隨筆【篇 12】 一到春天，幼兒園里的小朋友都喜歡從野外捕捉一些小蝌蚪，帶到幼兒園的 “ 自然養(yǎng)殖角 ” 里養(yǎng)護(hù)。幼兒每天會(huì)不定時(shí)地去看望、加水、喂食物等；教師則會(huì)在此基礎(chǔ)上，生成 “ 小蝌蚪找媽媽 ” 、 “ 小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程 ” 等教學(xué)活動(dòng)。 一天，我在走廊邊走邊和教師談?wù)摥h(huán)境創(chuàng)設(shè)，這時(shí)，有個(gè)教師提出一個(gè)問(wèn)題： “ 王老師，我想問(wèn)您，喂養(yǎng)的小蝌蚪變成小青蛙時(shí)，為什么都要死掉，或者不見了 ?” 我轉(zhuǎn)身問(wèn)道： “ 這個(gè)現(xiàn)象是你發(fā)現(xiàn)的還是小朋友發(fā)現(xiàn)的 ?” 她說(shuō)老師發(fā)現(xiàn)了，孩子們也發(fā)現(xiàn)了。我問(wèn)此現(xiàn)象你們是怎么解決的，回答是還沒(méi)有深入下去。這時(shí)，我們正巧已來(lái)到自然養(yǎng) 殖角的小蝌蚪旁邊，只見瓶瓶罐罐里的小蝌蚪，有的變成了四條腿的小青蛙，但尾巴還留著。有一個(gè)瓶子里，確實(shí)死了一只小青蛙，浮在水面上。據(jù)教師介紹，另幾瓶里原來(lái)都有變成的小青蛙，這兩天卻都不見了。于是，我隨手把一個(gè)有死青蛙的蝌蚪瓶從架子上拿下來(lái)，同時(shí)又選了幾個(gè)養(yǎng)有小蝌蚪未變成小青蛙和已變成小青蛙而活著的蝌蚪瓶都拿到走廊上，對(duì)教師說(shuō)： “ 你們提的這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們先來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么回事好吧。 ” 于是教師叫來(lái)大班的 6 個(gè)小朋友，先讓他們觀看里面的小蝌蚪和小青蛙。然后，問(wèn)一位在我身邊的小男孩： “ 你看看，這里的小青蛙怎么了 ?”“ 老 師，這個(gè)瓶子里的小蝌蚪變成小青蛙后都不見了。 ”“ 為什么呢 ?”“ 不知道。 ” 我又接著問(wèn)： “ 這瓶子里的小青蛙呢 ?” 小朋友一齊說(shuō)： “ 死了。 ” “ 為什么小蝌蚪變成青蛙就會(huì)死掉呢 ?” 一個(gè)小朋友搶著說(shuō)： “ 沒(méi)有飯吃，餓死的。 ” “ 不對(duì)，變成小青蛙后，它就會(huì)把沒(méi)有變的小蝌蚪吃掉，不會(huì)餓死的。 ” 另一位小朋友說(shuō)： “ 是水太臟了，死掉的。 ”“ 不對(duì)，不對(duì)，小蝌蚪、小青蛙在田里，水比這里更臟，怎么沒(méi)有死掉呢 ?” 另外一個(gè)小朋接過(guò)話題說(shuō)： “ 青蛙是要坐在荷葉上的。 ” 我接著問(wèn)： “ 這里沒(méi)有荷葉怎么辦 ?” 只見這位小男孩眼珠子轉(zhuǎn)了一下說(shuō)： “ 我可以到外 面去找一些樹葉來(lái)，放在瓶子里當(dāng)荷葉，讓小青蛙坐在荷葉上，就不會(huì)死掉了。 ” 多好的方法啊 !這是農(nóng)村孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也可能是孩子們從書上、媒體上和生活中看到青蛙與荷葉有一種直接的生活聯(lián)系。但他們卻不知道這就是小蝌蚪與小青蛙在生理變化上的根本性區(qū)別。因?yàn)樾◎蝌绞怯脙扇鶃?lái)呼吸空氣，而小青蛙是用肺部呼吸空氣的。在整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程中，蝌蚪身體各部位都會(huì)發(fā)生全新的變化。從蝌蚪到青蛙，生理上的變化促使其生活環(huán)境也隨之而改變，從生長(zhǎng)在水里發(fā)展到水陸并存的兩棲生活。這表層的知識(shí)一旦被孩子們發(fā)現(xiàn)后，他們就會(huì)用各種方法，為青蛙的生存 提供方便和可能。于是，我又向他們提出了新的問(wèn)題： “ 除了樹葉飄在水面上，供小青蛙棲息，還有別的 .方法嗎 ?” 剛才被捂住嘴巴的幼兒回答說(shuō)： “ 有，我可以用木塊、樹枝放在瓶子里，讓小青蛙爬到上面來(lái)。 ” “ 還有其他辦法嗎 ?” 一位小女孩站起來(lái)說(shuō)： “ 我去搬一塊石頭，放在水里，讓它露出水面，小青蛙就可以站在石頭上，不會(huì)死掉了。 ”“ 你們看，這里有好幾個(gè)小蝌蚪要變成小青蛙了，你們還把它放在這樣小的瓶子里，還灌滿了水，它們會(huì)活嗎 ?” 這時(shí)，小朋友們你看看我，我看看你，說(shuō)： “ 對(duì)了，我們應(yīng)該把這些小蝌蚪放在比瓶子還大的地方，里面要小石頭 、木塊、樹葉這些東西，小青蛙就不會(huì)死，也不會(huì)跑掉了。 ” 我說(shuō)： “ 對(duì)啊，到那時(shí)，青蛙媽媽會(huì)來(lái)感謝你們的。 ” 這則案例中， “ 腮呼吸 ” 還是 “ 肺呼吸 ” 的科學(xué)知識(shí)反映在幼兒日常關(guān)注的 “ 養(yǎng)殖小蝌蚪 ” 的過(guò)程中，師生互動(dòng)時(shí)，教師沒(méi)有點(diǎn)破，而是根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用多種方法改變小青蛙的生活環(huán)境來(lái)解決學(xué)習(xí)中的困惑。到何時(shí)才可以讓幼兒來(lái)理解 “ 腮呼吸 ” 和 “ 肺呼吸 ” 的知識(shí)，不同的教育對(duì)象會(huì)有不同的教育方式。老師們，不妨你們也去試一試 ! 幼兒園教師教育隨筆【篇 13】 我們班的安琪小朋友，