【正文】 比較小，心里對老師有種恐懼感的原因吧，他們就比較聽老師的話，不怎么動，但是大班的孩子是沒有幾個老實的，都比較喜歡好動，除了那幾個性格內(nèi)向的孩子之外。有時候還打擾別人做游戲?？墒牵m然沒有定數(shù)要求，但白紙黑字的 “ 學習故事 ” 文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。 二好：時間好充裕。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動起來并得到實現(xiàn) ! 四好：老師好輕松。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動著，沒有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。我們要給孩子一個操作、嘗試、選擇的過程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。一般幼兒園也會要求老師給孩子制作玩具，有時還有數(shù)量、比例的要求。 物質(zhì)環(huán)境的改變 一開始，為了不亂，我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標、游戲指導(dǎo)偏重知識傳授的老路上。 在表演區(qū)，我們將多達兩個柜子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結(jié)構(gòu)物品，同時也隨著游戲的 深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。如果 “ 人多 ” ，是不是說明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣 ?但材料和工具能否 滿足 “ 人多 ” 的需要呢 ?如果不能滿足，哪些由老師來補充 ?哪些放手給孩子想辦法解決 ?如果 “ 人少 ” ，是不是說明內(nèi)容、材料等方面沒有調(diào)動出孩子的積極性和關(guān)注度呢 ? “ 不限制 ” 正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機會 ! 時間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動的保障，紛紛行動起來。孩子們還推著車、運著球，鉆進鉆出，好難啊 !接著，拱形門被放倒，成了練習跨跳的樣子 ?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎 ?更有創(chuàng)意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習套圈。孩子們分工合作，商量著每個彎道放 5 個大糧食，還要來回巡邏看著糧食 ?? 我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時覺得孩子們不會自主運動；放開后，急忙去擺陣，是因為我覺得孩子們沒有東西就不會玩；而按我的意志擺成 “ 綜合體能鍛煉 ” ，是因為我認為孩子不會組合鍛煉、不會均衡發(fā) 展。 因為很多繪本故 事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。思想感情，以 及蘊含的教育意義，這就是繪本書的特點。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。很多圖畫書中都蘊含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。鼓勵孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。大家開始往拐彎處運球、擺球，還要求每個彎道里放數(shù)量一樣多的球。 不一會兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁 過高平衡墩、然后再鉆進拱形門 !這是多么復(fù)雜的組合啊，而且很有難度 !孩子們是會給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運動目標的。 五、驚喜 孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料，教師都秉持 “ 利交流、利操作、利行動 ” 的原則，保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時建立、維護、打破。 我調(diào)整了三次自然角，從挨著空調(diào)的窗臺上的擺設(shè)型，到挨著門的觀察型，到?jīng)]有柜子挪出長桌增添小桌的操作型。弄清楚后，我也明確了自己應(yīng)該干些什么。當幼兒進入?yún)^(qū)域游戲，老師會有目標地教會幼兒玩相應(yīng)的玩具，如科學玩具、益智玩具，會按照說明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區(qū)會將幼兒本年齡段常用的樂曲錄制好，相關(guān)服裝準備好，供幼兒自選表演。 當頻繁換區(qū)、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種 “ 亂 ” 出現(xiàn)后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事 ?為什么沒有自己的想法 ?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎 ?老師不教、不出聲，孩子就不會玩嗎 ?老師、孩子、環(huán)境、 材料、內(nèi)容 ?? 人、事、物到底是哪里出了問題 ? 三、反思 再仔細看孩子的種種 “ 亂 ” 。有的孩子在每一個區(qū)都停留一會兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒有做出什么，然后把玩具收起來；又到另一個區(qū)看看、擺擺、搭搭，但仍然沒有出現(xiàn)作品，就又放棄了 ??如此重復(fù)，每個地方都停留三五分 鐘，但都沒做出什么。 雖然沒有老師隨時隨地的 “ 教 ” ，但到處充斥著孩子的學。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開闊、開放，沒有明顯的區(qū)域劃分和界線，甚至沒有我們常見的標志、區(qū)域名稱。 成為實驗班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著期望。問題還沒說完就忙著插嘴，吵吵鬧鬧，不能安靜地玩玩具。不喜歡與其他小朋友一起做游戲，不遵守場合紀律和秩序。于是，我又向他們提出了新的問題： “ 除了樹葉飄在水面上，供小青蛙棲息，還有別的 .方法嗎 ?” 剛才被捂住嘴巴的幼兒回答說： “ 有，我可以用木塊、樹枝放在瓶子里，讓小青蛙爬到上面來。 ”“ 不對，不對，小蝌蚪、小青蛙在田里，水比這里更臟，怎么沒有死掉呢 ?” 另外一個小朋接過話題說： “ 青蛙是要坐在荷葉上的。于是，我隨手把一個有死青蛙的蝌蚪瓶從架子上拿下來，同時又選了幾個養(yǎng)有小蝌蚪未變成小青蛙和已變成小青蛙而活著的蝌蚪瓶都拿到走廊上，對教師說： “ 你們提的這個問題，讓孩子們先來說說是怎么回事好吧。來園時間、離園時間等自由時間都會有桌面操作，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)桌子周圍總會有玩具灑落！當我們強迫孩子將玩具撿起來的時候，總會有孩子滿臉的不情愿！ 今天，我見 3 號桌周圍灑落了好幾個麻將牌，我見在洋洋身旁，就以命令地口吻說：洋洋，把地上的麻將牌撿起來！他不滿地說：不是我掉的！他看了我一眼，很不情愿地將它撿起！其實，我也只是想讓他明 白掉在地上的玩具，無論是誰掉下的，我們都有責任將它撿起！但是，孩子們似乎并不理解我們的用心良苦！ 看到他的無奈的 .表情，我也甚是為難，總覺得愧對他，這樣好像對他不公平！孩子雖小，但是他們也需要尊重、需要平等。 看到成軒這樣堅決，我也不能強求，因為書是他的，他有權(quán)利保護自己心愛的 `東西，與同伴分享應(yīng)該建立在孩子自愿的基礎(chǔ)上，而不能靠老師的權(quán)威來壓迫。 成軒看了我一眼，就得意的把書放到了書包里，我說： 成軒，你可不可以把書放到圖書架上，也讓小朋友們看看??？ 他聽了我的話，極不情愿的把書從書包里拿出來，小心的擺在了書架上，然后戀戀不舍的回到了自己的座位上。 ” 孩子們讓我真正體味了此話的魅力。我害怕他這一下子帶壞了頭，趕緊來到他跟前，著急地質(zhì)問他 “ 難道不想要小紅花了 ” ，奔奔牛想了想說： “ 我們家有小紅花，我就不要這個了。從他那帶著不滿的眼神里我深深地感到無措，只能是以 “ 暴 ” 制 “ 暴 ” 。行人被暖暖的陽光照耀著，一會兒就出汗了，于是，他馬上就脫掉了大衣。以平和的心態(tài)積極面對每天的瑣事，鬧中取靜，學習幼兒的好奇心，積極探索發(fā)現(xiàn)幼兒的純真心靈。切實提高思想道德水平和工作水平。從中我深深的懂得：只有熱愛幼兒，尊重幼兒，真正從生活和學習等各方面去關(guān)心他們，做到曉之以理、動之 以情、導(dǎo)之以行。高尚而富有魅力的師德就是一部教科書，就是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。 幼兒園教師教育隨筆【篇 8】 踏上教 育這塊神圣的土地，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅。為此我特別和安琪的家長溝通了一下，通過家長和老師一起的努力，安琪小朋友比以前有紀律多了，上課的時候總是認真坐在板凳上把手背在后面認真聽老師上課，接受知識的能力也比以前強多了，喜歡和小朋友一起交流。在家長會上，我們老師專門對家長 們介紹了一下他們的孩子在學校里的表現(xiàn)。孩子很遵命，只要老師一提問題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多。 如果我在回到教室后立刻給孩子測量體溫，會不會孩子就不會燒的這么嚴重了 ?如果我再細心一點就不會有這樣的事情發(fā)生了 !通過這件事，讓我明白了作為一名幼兒老師，我們就應(yīng)該從很小的細節(jié)開始，去觀察每一個孩子，在孩子發(fā)生任何事情時都要有所準備，有應(yīng)急的方案，講所有情況降到最低點。 離園時孩子高興的讓媽媽看自己的作品，媽媽卻說： “ 著畫的什么呀 ?怎么怪怪的，這長長的是什么 ?”孩子的笑容慢慢的收起來， (這時，媽媽還沒有注意到孩子情緒的變化，還要說什么 )我及時制止了媽媽將要脫口說出的話，陽陽媽媽你還是先聽聽孩子畫里的故事再評價吧 !在我的引導(dǎo)下，陽陽講了自己繪畫的意圖，是想讓稻草人手臂長一點能保護更多的稻谷 !媽媽意識到了自己的語言打擊了孩子，很夸張的說： “ 我竟然沒有看出長長的是稻草人神奇手臂，稻草人長長的手臂肯定有神奇的能力 !農(nóng)民伯伯就不擔心鳥兒破壞稻谷啦 !” 笑容又回到陽陽的臉上 ! 這說明孩子最大的成就感來自于別人的認可。 ” 我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個都高興的笑了。 我們班有個小朋友叫新琦，動手能力非常差，據(jù)了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。探究深層次的原因，也許就是