北京的春節(jié)教學反思7篇(編輯修改稿)
2025-05-28 17:05 本頁面
【文章內容簡介】 力和對語文的濃厚興趣。但通過上課，發(fā)現(xiàn)在評價學生時，語言還不夠豐富，評價還不夠及時。在今后的教學實踐中要進一步增強應變的能力。 北京的春節(jié)教學反思篇 4 我一直以來，總以為精致的教學便是細膩 ，然而，現(xiàn)在終于感覺到自己的錯了。精致的教學需要的不僅是這些，至少它還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃精準的策略。 今天，我就人教課標六下的《北京的春節(jié)》一課，說說自己的反思。 一、擁有大局的目光。 六年級是小學階段最高的一個層次。這時候的孩子已經(jīng)不再是一個個毛頭小兒，他們已經(jīng)擁有了比較強的 .語感，能對文章進行前后貫通的理解。于是，我們的教學便更應該著眼于整個篇章，而不應該只是一個段落。 然而，反觀我的教學過程，卻發(fā)現(xiàn)整體的教學還是糾纏于一個個獨立的段的教學。 “ 除夕 ”“ 正月初一 ”“ 元宵 ” 三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個 “ 忙 ” 字，正月初一重在一個 “ 逛 ” 字，元宵重在一個 “ 鬧 ” 字或 “ 燈 ” 字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但較之除夕自然是無法比擬的了。正因為這樣，在教學 “ 元宵 ” 這一部分的時候，我大可以把三個部分聯(lián)系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行 描寫的。而元宵的典型特點便是 “ 燈 ” ，再來體會燈，效果就完全不一樣了。之后再讓學生來體會人山人海的情形，也就不會像我的現(xiàn)實課堂中那么淡而無味了。于是，這燈也就活了，不再是靜止的，沒有生氣的了。 二、擺正教學的詳略 剛拿到這篇文章，總覺得這也不舍，那也不棄。老舍的語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說 ?? 教學活動儼然也了 “ 熬臘八粥 ” 。 特別是六個特別的日子的教學不知道取舍。在初次試教的時候，連什么是 “ 臘八粥 ”“ 臘八蒜 ” 也讓學生去讀，去了解。實際上這些內容，學生讀一遍早就可以明白了，教師根本不用花 什么功夫去讓他們討論?？墒亲约壕褪悄敲瓷?，總不敢放手。臘八如此，就更不用說其他日子了。于是，教學便也了小心翼翼，躡手躡腳了。 現(xiàn)在想來，甚是可笑。所幸的是，我終于明白，寫作有詳略之分，教學亦有詳略之分。該舍的時候，還是得大舍，切不可像佛家所云般 “ 過于執(zhí)著 ” 。 略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內容，我卻總是束手無策。 處理重點語段，我的 “ 策略 ” 往往是讓學生通過反復的讀，反復地想象來展開。方法單一，效果自然也就不甚理想了。更何況這些方法，很大程度上要依靠學生的能力，于是教學便演變 成了少數(shù)學生的舞臺。 比如教 “ 除夕 ” 這一部分。我的過程是先讓學生讀這一段，然后說一說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過自己的引說，讓學生體會到這熱鬧是 “ 家家 ”“ 人人 ”“ 處處 ”“ 時時 ”的熱鬧。 剛一開始學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會 “ 家家 ”“ 人人 ” 等時，卻出現(xiàn)了 “ 意外 ” 。學生大都沒有什么感覺，出現(xiàn)了冷場。于是，我只能通過再一次的引說讓學生來體會。說是 “ 意外 ” ，其實并不意外。我總是指望著學生能夠聽懂我的暗示，但是我是經(jīng)過反復解讀的，我自己自然明白文章是怎么寫的，可是學生不然。他們才 讀了幾遍課文，哪怕是讀了多遍，我們能指望他們讀得有多深呢？于是面對我的暗示，他們自然會不置可否。更何況教學目標怎能以暗示達成？我過于天真了。 所以關鍵是，對于重點段的教學，我們需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。在這個環(huán)節(jié)，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在?？梢酝ㄟ^關鍵詞的加紅，也可以通過關鍵詞的隱藏等方法，讓學生去比較著讀，來體會這些詞背后所隱含的意義所在。這樣教學的效果定然能夠。 北京的春節(jié)教學反思篇 5 《北京的春節(jié)》是六年級一篇膾炙人口的散文，文章介紹了老北京過春節(jié)的一系列習俗， 語言簡潔而生動，對小學生語言
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