內(nèi)外兼修,做執(zhí)行儒雅的教師(編輯修改稿)
2025-03-10 16:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們會站在你一邊，決不會背棄你 ?? 四、班主任的非權(quán)力因素魅力 班主任知識才能展示途徑與方法： 課堂 —— 學(xué)科專業(yè)知識的魅力 （ 中考數(shù)學(xué) ）（ 物理 ） 活動 —— 班主任豐富知識的體現(xiàn) 課間活動，課外活動，其他學(xué)科活動；計(jì)算機(jī)；手機(jī)，體育活動，（規(guī)則、知識、技巧等） ?? 班主任的淵博知識要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以展示，不可有刻意展示之嫌。要在學(xué)生們困難的時(shí)候，需要幫助的時(shí)候，也就是最需要的時(shí)候進(jìn)行展示和幫助。 四、班主任的非權(quán)力因素魅力 (四 )情感因素 情感因素是形成班主任威信的催化劑。 無論是對學(xué)生進(jìn)行思想教育還是進(jìn)行文化科學(xué)知識的傳遞，實(shí)質(zhì)都是一種信息傳遞的過程，這種過程只有引起學(xué)生在感情上的共鳴，才能取得預(yù)期的效果，正所謂“沒有愛，就無所謂教育?！弊鳛榘嘀魅?，要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，要時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生，處處愛護(hù)學(xué)生，盡量去理解他們，盡力去寬容他們，就自然會贏得學(xué)生的愛，“親其師，信其道”講的就是這個(gè)道理。溝通師生間的思想感情，建立和諧的師生關(guān)系是樹立班主任威信的重要因素。 四、班主任的非權(quán)力因素魅力 班主任的情感因素實(shí)施方法與途徑： 了解 —— 是前提和基礎(chǔ)； 愛 —— 是教師情感交流的主要途徑； （發(fā)自內(nèi)心） 尊重 —— 是愛學(xué)生的前提； （知識競賽提前準(zhǔn)備，困難獎(jiǎng)學(xué)金） 感受 —— 是愛學(xué)生的基礎(chǔ)；（被愛了嗎） 鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生平臺、舞臺、機(jī)會讓學(xué)生體驗(yàn)、體會、感悟是情感交流的很好途徑； 語言；眼神；文字；表情；動作等等在細(xì)節(jié)中讓學(xué)生體味班主任的情感。 四、班主任的非權(quán)力因素魅力 班主任在非權(quán)力因素魅力展示一定要注意： ，給學(xué)生機(jī)會。 ，讓學(xué)生得到鍛煉。 ，真情流露。 ，做導(dǎo)演讓學(xué)生做演員。 五、班主任的班級建設(shè) 班主任班級建設(shè)的最高目標(biāo)就是打造一個(gè)優(yōu)秀的班集體。 常規(guī)有序、凝聚力強(qiáng)、風(fēng)氣良好是所有優(yōu)秀班集體的共有基本特征。 五、班主任的班級建設(shè) 外顯有規(guī)： 我們所說外顯有規(guī)，指的是常規(guī)管與建設(shè)，更多的是集體呈現(xiàn)出來的外部特征。 （學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)，班級中人人有事做，事事有人做。） 從表面上看，班級已經(jīng)形成了集體生活的基本秩序，學(xué)生們的舉止符合規(guī)范，班級事務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)流程清晰。 五、班主任的班級建設(shè) 外顯有規(guī)： 班主任在班級建設(shè)中采用的手段多是管理而不是教育。班主任會最大限度地發(fā)揮自己的職位權(quán)力，建立各種各樣的班級事務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，有基本制度也有配套制度；有較為完備的獎(jiǎng)懲評價(jià)制度；甚至?xí)栌冒嘀魅蝹€(gè)人權(quán)威，努力達(dá)到規(guī)范的效果。 但是，更多依賴外在的手段，集體中潛藏著一個(gè)根本的危機(jī)：學(xué)生對于這些規(guī)則的遵守僅僅是出于對控制或懲戒手段的服從，而不是對規(guī)范的內(nèi)涵的道德精神或倫理的認(rèn)同和遵守。 班會：品味校規(guī) 涵養(yǎng)文明 五、班主任的班級建設(shè) 內(nèi)涵有德： 指的是集體內(nèi)在的特征或本質(zhì) ——班級文化建設(shè)和風(fēng)氣。規(guī)范的行為不是來自外在的控制，而是來自內(nèi)在的精神或心靈的滋養(yǎng)。 從內(nèi)在的特征來看，初級群體中的成員由于長期、深入、面對面的交往而形成了較為親密的感情聯(lián)系。溝通沒有障礙，沒有固化的社會角色分工，所以表現(xiàn)出比較全面的人格特征。 五、班主任的班級建設(shè) 在班級建設(shè)中，或許應(yīng)該遵循這樣一條路徑：外化 ——內(nèi)化 —— 再外化
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