各國教師資格認證制度(編輯修改稿)
2025-03-06 12:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 認可證 初級認可證 ——短期大學畢業(yè)生 標準認可證 ——大學本科畢業(yè)生 專修認可證 ——碩士畢業(yè)生 目的：吸引更多的修習過碩士課程并具有較高素質(zhì)的人投身教育事業(yè) 根據(jù)日本 《 教育職員資格證書法 》 ，日本國立和公立中小學、特殊教育學校和幼兒園教師必須取得教師資格證書。 普通許可證 全國通用 有效期為 10年（教諭許可證 /養(yǎng)護教諭許可證） 普通資格證書按照學前、小學、初中、高中、特殊教育有明確的分類，并按照受教育程度分為專修、一類、二類三個等級，獲得專修資格證書必須具有研究生學歷，獲得一類資格證書必須具有大學本科以上學歷，獲得二類資格證書必須具有短期大學畢業(yè)以上學歷。在職教師在一定期限內(nèi)，通過在職學習，取得相應課程的學分，也可以獲得上一級資格證書。 特別許可證 只能在頒發(fā)證書的都道府縣范圍內(nèi)有效，其中特別資格證書有效期 10年（教諭許可證） 臨時許可證 只能在頒發(fā)證書的都道府縣范圍內(nèi)有效，臨時資格證書有效期 3年。（助教諭許可證 /養(yǎng)護助教諭許可證） 影響 日本的教師資格證書較為靈活，既有普通證書，又有特別證書和臨時證書，這種靈活性保證了教師供給的穩(wěn)定性。此外，日本的教師資格證書都有一定的有效期，超過有效期教師必須經(jīng)過培訓重新申請獲得教師資格證，這種更新制度有利于提高和督促教師參與職后培訓的積極性。 日本教師的教師資格證每 10年更新一次，這對于督促在職教師主動學習和參與培訓，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教學方法，提高教學實踐能力等都具有重要的意義，并從制度層面建立了一種教師退出機制，有利于保證教師隊伍的高質(zhì)量。 為獲得有豐富生活閱歷的師資人才，選拔聘任的年齡限制全面放寬。為獲得有各類特長的人才，在人才評價方面進行選拔方法多樣化、選拔標準多元化及聘任時間表早期化的變革。面試的主考不僅有教委人事部門的官員，還邀請大學教師、民間企業(yè)家、家長學校聯(lián)系會會員、臨床心理醫(yī)生等參加。 日本教師求職競爭激烈。教師是一個穩(wěn)定的職業(yè)，政府保證教師的待遇不低于相應的同家機關(guān)公務(wù)員。社會上持有教師許可證的人數(shù)大大多于實際需要的崗位數(shù)。由于實行終身制，教師的職位一般只能根據(jù)退休數(shù)遞補。近年日本出生率下降，學校班級萎縮，教師需求量也在不斷減少。每年參加教師錄用考試的人數(shù)往往是實際需要的十幾倍，甚至幾十倍。因此，新教師的選拔，可以優(yōu)中選優(yōu)，教師一旦獲得職位，大都倍加珍惜。這也是大多數(shù)日本教師工作勤奮、服從調(diào)動的一個原因。 韓國的教師資格制度 韓國教師資格制度的發(fā)展歷史 1895年成立了韓國最早的師資培養(yǎng)機構(gòu) ——漢城師范學校 1949年 ——《 教育法 》 1953年 ——《 教育公務(wù)員資格檢定令 》 ——教師資格制度實施細則 1978年，新的 《 教師資格檢定令 》 ——現(xiàn)行教師資格制度的原型 1982年，提高學歷要求 中小學 教師資格檢定 韓國教師資格分類 一級教師 二級教師 準教師 司書教師（圖書管理老師） 實技教師 養(yǎng)護教師（保健醫(yī)生） 還設(shè)有教導老師 特點與問題 主要特點：實行半開放式的師資培養(yǎng)模式 .即小學教師主要由全國 11所國立教育大學和 1所私立梨花女子大學初等教育學科培養(yǎng) :中學教師則主要由師范大學綜合大學的教育學科和綜合大學的教職課程培養(yǎng)此外 ,以提高師范教育質(zhì)量為目的于 1985年 建立的韓國教員大學集師資培養(yǎng)、在職教師培訓、教育研究等功能于一身，也負責培養(yǎng)一部分中小學教師。這些培養(yǎng)機構(gòu)無論是公立還是私立 ,國家對其課程設(shè)置、學分配置沒有作出具體規(guī)定 ,因此，培養(yǎng)出的教師在其知識結(jié)構(gòu)和水平上 ,存在一定差異，而韓國的教師資格制度只把“畢業(yè)于一定的師資培養(yǎng)機構(gòu)”作為其主要的資格檢定標準 瑞典的教師證書制度 ? 瑞典全國 40所大學有26所開設(shè)了教師培訓課程，僅有一所專門師范教育機構(gòu) ? 雖然瑞典在 1977年對師范教育的改革中就提出了要通過師將師范教育整合進入高等教育以加強教師的研究破能力，但實際上并沒有達到預期目標?，F(xiàn)在仍舊只個有極少教師擁有博士學位，教師教育項目的學生很少參加研究課題，學生畢業(yè)進入教師職業(yè)以后也表現(xiàn)出比較有限的研究能力。新的教育法案指出，教師教育和研究的緊密結(jié)
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