各國教師資格認(rèn)證制度(編輯修改稿)
2025-03-06 12:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 認(rèn)可證 初級(jí)認(rèn)可證 ——短期大學(xué)畢業(yè)生 標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可證 ——大學(xué)本科畢業(yè)生 專修認(rèn)可證 ——碩士畢業(yè)生 目的：吸引更多的修習(xí)過碩士課程并具有較高素質(zhì)的人投身教育事業(yè) 根據(jù)日本 《 教育職員資格證書法 》 ，日本國立和公立中小學(xué)、特殊教育學(xué)校和幼兒園教師必須取得教師資格證書。 普通許可證 全國通用 有效期為 10年（教諭許可證 /養(yǎng)護(hù)教諭許可證） 普通資格證書按照學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、特殊教育有明確的分類，并按照受教育程度分為專修、一類、二類三個(gè)等級(jí)，獲得專修資格證書必須具有研究生學(xué)歷，獲得一類資格證書必須具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，獲得二類資格證書必須具有短期大學(xué)畢業(yè)以上學(xué)歷。在職教師在一定期限內(nèi)，通過在職學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)課程的學(xué)分，也可以獲得上一級(jí)資格證書。 特別許可證 只能在頒發(fā)證書的都道府縣范圍內(nèi)有效，其中特別資格證書有效期 10年（教諭許可證） 臨時(shí)許可證 只能在頒發(fā)證書的都道府縣范圍內(nèi)有效，臨時(shí)資格證書有效期 3年。（助教諭許可證 /養(yǎng)護(hù)助教諭許可證） 影響 日本的教師資格證書較為靈活，既有普通證書，又有特別證書和臨時(shí)證書，這種靈活性保證了教師供給的穩(wěn)定性。此外，日本的教師資格證書都有一定的有效期，超過有效期教師必須經(jīng)過培訓(xùn)重新申請(qǐng)獲得教師資格證，這種更新制度有利于提高和督促教師參與職后培訓(xùn)的積極性。 日本教師的教師資格證每 10年更新一次，這對(duì)于督促在職教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)踐能力等都具有重要的意義，并從制度層面建立了一種教師退出機(jī)制，有利于保證教師隊(duì)伍的高質(zhì)量。 為獲得有豐富生活閱歷的師資人才，選拔聘任的年齡限制全面放寬。為獲得有各類特長(zhǎng)的人才，在人才評(píng)價(jià)方面進(jìn)行選拔方法多樣化、選拔標(biāo)準(zhǔn)多元化及聘任時(shí)間表早期化的變革。面試的主考不僅有教委人事部門的官員，還邀請(qǐng)大學(xué)教師、民間企業(yè)家、家長(zhǎng)學(xué)校聯(lián)系會(huì)會(huì)員、臨床心理醫(yī)生等參加。 日本教師求職競(jìng)爭(zhēng)激烈。教師是一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，政府保證教師的待遇不低于相應(yīng)的同家機(jī)關(guān)公務(wù)員。社會(huì)上持有教師許可證的人數(shù)大大多于實(shí)際需要的崗位數(shù)。由于實(shí)行終身制，教師的職位一般只能根據(jù)退休數(shù)遞補(bǔ)。近年日本出生率下降，學(xué)校班級(jí)萎縮，教師需求量也在不斷減少。每年參加教師錄用考試的人數(shù)往往是實(shí)際需要的十幾倍，甚至幾十倍。因此，新教師的選拔，可以優(yōu)中選優(yōu)，教師一旦獲得職位，大都倍加珍惜。這也是大多數(shù)日本教師工作勤奮、服從調(diào)動(dòng)的一個(gè)原因。 韓國的教師資格制度 韓國教師資格制度的發(fā)展歷史 1895年成立了韓國最早的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu) ——漢城師范學(xué)校 1949年 ——《 教育法 》 1953年 ——《 教育公務(wù)員資格檢定令 》 ——教師資格制度實(shí)施細(xì)則 1978年，新的 《 教師資格檢定令 》 ——現(xiàn)行教師資格制度的原型 1982年，提高學(xué)歷要求 中小學(xué) 教師資格檢定 韓國教師資格分類 一級(jí)教師 二級(jí)教師 準(zhǔn)教師 司書教師（圖書管理老師） 實(shí)技教師 養(yǎng)護(hù)教師（保健醫(yī)生） 還設(shè)有教導(dǎo)老師 特點(diǎn)與問題 主要特點(diǎn)：實(shí)行半開放式的師資培養(yǎng)模式 .即小學(xué)教師主要由全國 11所國立教育大學(xué)和 1所私立梨花女子大學(xué)初等教育學(xué)科培養(yǎng) :中學(xué)教師則主要由師范大學(xué)綜合大學(xué)的教育學(xué)科和綜合大學(xué)的教職課程培養(yǎng)此外 ,以提高師范教育質(zhì)量為目的于 1985年 建立的韓國教員大學(xué)集師資培養(yǎng)、在職教師培訓(xùn)、教育研究等功能于一身，也負(fù)責(zé)培養(yǎng)一部分中小學(xué)教師。這些培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無論是公立還是私立 ,國家對(duì)其課程設(shè)置、學(xué)分配置沒有作出具體規(guī)定 ,因此，培養(yǎng)出的教師在其知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平上 ,存在一定差異，而韓國的教師資格制度只把“畢業(yè)于一定的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)”作為其主要的資格檢定標(biāo)準(zhǔn) 瑞典的教師證書制度 ? 瑞典全國 40所大學(xué)有26所開設(shè)了教師培訓(xùn)課程，僅有一所專門師范教育機(jī)構(gòu) ? 雖然瑞典在 1977年對(duì)師范教育的改革中就提出了要通過師將師范教育整合進(jìn)入高等教育以加強(qiáng)教師的研究破能力，但實(shí)際上并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)在仍舊只個(gè)有極少教師擁有博士學(xué)位，教師教育項(xiàng)目的學(xué)生很少參加研究課題，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入教師職業(yè)以后也表現(xiàn)出比較有限的研究能力。新的教育法案指出，教師教育和研究的緊密結(jié)
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