【文章內容簡介】 師德模范事跡及精神的輻射滲透與鼓舞激勵。例如，重獎師德典型，發(fā)揮獎勵機制的激勵作用。舉辦師德論壇，分享優(yōu)秀教師的工作經(jīng)驗。組織師徒結隊，推動教師幫扶相長，等等。 ? 我們認為，在現(xiàn)代學校管理中，激勵教師積極性的最好辦法是樹出榜樣，典型帶動。我們的典型是多樣的：有開拓式榜樣、實干式榜樣、廉潔式榜樣、堅強式榜樣、智慧式榜樣、育人式榜樣、師表式榜樣、科研式榜樣等。對這些典型、榜樣，我們一貫的做法是積極做到三個“充分發(fā)揮”：即充分發(fā)揮這些榜樣教師的模范作用，充分發(fā)揮這些榜樣教師把整個學校聚合起來的粘和作用，充分發(fā)揮這些榜樣教師在學校中持久的影響力。 舉措之四 :學生參與 ,突出師生互助 ? 學校不遺余力抓師德的主要目的是什么？！毫無疑問，最終落實在學生的全面、健康發(fā)展上。有鑒于此，我校在實施師德建設工程時，始終不忘把此項工作與學生工作緊密結合起來，積極發(fā)揮兩者的相互促進、相互推動、相互激勵作用。 就學生參與師德建設而言，學生對教師的廣泛認同與積極贊譽對教師內心所產(chǎn)生的巨大震撼、感染和推動作用，實踐證明，是任何其他途徑都無法替代的。 反之，亦是如此?；谶@樣的思想認識，我們讓學生積極介入到教師的師德建設中去。具體的做法有：借助特殊節(jié)日慰問教師，如教師節(jié)、婦女節(jié)、中秋節(jié)、元旦節(jié)等；借助校園活動贊美教師，如“園丁頌”歌舞晚會、“我的老師”征文大賽，“紅燭贊”講演比賽等；借助具體工作感受師愛，如定期家訪、照顧病號、無償補課、外出實踐等。可以說，通過上述方式，感染、感動了教師，也教育、感化了學生，同時，又對校園尊師愛生文化氛圍的營造產(chǎn)生了積極的推動作用。 舉措之五 :專家引領 ,突出理論高度 ? 我校是國家重點大學 —— 華東師范大學下屬的教育科學學院的重點合作辦學單位。因此，我們擁有一批理念先進、陣容強大的專家學者團隊能為我校發(fā)展及時“把脈問診”。在師資發(fā)展和師德建設方面，華師大專家同樣發(fā)揮出了積極的建設性作用。他們的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，參與校級領導的考核、選聘，為學校發(fā)展遴選優(yōu)秀的“領路人”；其次，參與指導和制定師資建設的思路和規(guī)劃；再次，通過定期舉辦理論講座，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。通過舉辦“研究生學習班”和介紹我校教師外出學習、考察，為我校有計劃地培養(yǎng)骨干教師。最后，深入我校第一線，以課題調研的方式，分析我校教育教學存在的突出問題，直接指導我校教師的專業(yè)發(fā)展，特別是“差生”轉化，教師應具備的素質與能力?？梢哉f，我校近些年教育教學質量、師資師德發(fā)展等方面的長足進步，都與以戚業(yè)國教授為代表的華師大專家高屋建瓴的指導、幫助密不可分。 ? 專家是我校決策的智囊團，專家是我校發(fā)展的領航者，專家是我校質量監(jiān)控的設計師，專家是我校師資建設的引領人。 舉措之六 :待遇激勵 ,突出政策導向 ? 我校提出的“四留人”理念中的“待遇留人”，并為此而制定的具體的褒獎措施，不僅充分地體現(xiàn)出了學校極大肯定與優(yōu)厚回報那些優(yōu)秀教師（師德高、業(yè)務強、成績優(yōu)）的真誠態(tài)度，更顯示出學校在建設優(yōu)質師資，重視師德發(fā)展方面的政策導向。我們對優(yōu)秀教師的褒獎措施主要有：評優(yōu)、評先，升級（一級 300元）、升職（學科帶頭人、中下層領導），出國考察（東南亞、歐洲行）、外出進修，無償分房（價值 6— 70萬元）、退休獎勵（十余萬乃至幾十萬不等，以工作年限定），等等。對于這些點多獎重的激勵性措施，我校的實踐證明，它們不僅對調動我校教師工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮了重要作用，而且對催生廣大教師的主人翁意識以及良好的職業(yè)自律產(chǎn)生了積極作用。 ? 古人說得好：“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，我校抓師德始終不忘想老師之所想，急老師之所急，創(chuàng)造條件積極解決廣大教師在待遇方面的現(xiàn)實問題，使老師們留的心甘情愿，做的開開心心，活的有滋有味。 舉措之七 :監(jiān)督評價 ,突出過程鞭策 ? 監(jiān)督評價是任何一項完善機制不可或缺的重要一環(huán)。我校的師德建設工程同樣重視此項工作。需要強調的是，我們在落實這一環(huán)節(jié)的過程中，重點抓了兩個方面的工作：其一，關注獎懲性評價，但更重視發(fā)展性評價，主要目的在于能對教師工作過程中出現(xiàn)的偏失及時加以指導和糾正，體現(xiàn)出應有的人文關懷和情感激勵；其二，構建綜合、多元評價體系，突出評價的科學性、客觀性。比如評價主體及方式多元化，評價主體及方式有：教師自評、同事互評、學生評價、家長評價、領導評價、專家評價等。評價指標多元化，評價指標有業(yè)務水平、學習態(tài)度、敬業(yè)精神、工作意識、學生工作、家長工作等。 ? 專家董事領導下的對廈門英才學校學生在校幸福感 、 滿意度問卷的調查 ? 校內心理咨詢室對廈門英才學校學生的各種問卷調查 ? 學校行政對教育教學的各種測評 舉措之八 :自省自律 ,突出師德自為 ? 教師是師德建設的主體。所以，教師個人師德修養(yǎng)的覺醒與行動，才是保證師德建設有效性的根本途徑。正因如此，上述我校所采取的七項措施，盡管非常必要，但客觀地說，都是保障性、激勵性、下位性、輔助性措施。教師師德自醒與自為才是根本性、主體性、上位性、關鍵性措施。如何喚起教師的師德覺醒與師德自覺呢？我們認為，在我校各方面外圍措施緊跟到位的情況下，目標確定便成為最重要的一項工作。結合校情，經(jīng)過反復研究，我們向廣大教師提出：不單做“經(jīng)師”，更要做“人師”，最好做“人師”與“經(jīng)師”兼能教師。何謂“經(jīng)師”？何謂“人師”？為何做“人師”與“經(jīng)師”兼能的教師？老一輩革命教育家徐特立有很精辟的詮釋：“人師就是教行為，就是怎樣做人的問題。經(jīng)師是教學問的，就是說，除了教學問以外，學生的品質，學生的作風，學生的生活，學生的習慣，他是不管的，人師則是這些東西他都管。我們的教學就是要采取人師和經(jīng)師二者合一的，每個教科學知識的人，他就是一個模范人物，同時也是一個有學問的人”（〈〈徐特立教育文集〉〉）。具體到行為操作層面，主要是圍繞上述目標，轉變觀念、加強研學，集中解決四大問題：第一，在深入了解、認真研究的基礎上，充分認識我校學生的特殊性；第二，在自覺反思、積極作為的基礎上，明確自身工作（教學與管理，能力與素質）的不足與方