在研究性變革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展(編輯修改稿)
2025-02-26 10:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 革經(jīng)驗(yàn) ?實(shí)驗(yàn) 小學(xué)的行政性組織變革； ?“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡姆切姓越M織變革； ?“前移后續(xù)”式的校本教研 ?基地學(xué)校的制度變革經(jīng)驗(yàn) ?從瑣碎、重復(fù)交叉走向系統(tǒng)、集約； ?將創(chuàng)新舉措轉(zhuǎn)化為制度形式； ?約束性制度減少、激勵(lì)性制度增加 ?（華坪案例） ?文化更新 ?從“校園文化”（空間文化）到“學(xué)校文化”（組織文化） ?學(xué)校文化的構(gòu)成：默許假設(shè)、價(jià)值觀念、組織規(guī)范、活動(dòng)儀式慶典、物質(zhì)標(biāo)識(shí)等等 ? （內(nèi)在而持續(xù)） ? B.“學(xué)校文化病”的診斷、分析與矯治 ?“實(shí)體論”、“包裝論”； ? ?在組織與制度變革中生成新的組織文化和制度文化；實(shí)現(xiàn)組織、制度變革與文化變革的雙向互動(dòng)與構(gòu)建（如閔行四中的“礪志健體、自育自強(qiáng)”） ?文化與制度的變革在“高端”實(shí)現(xiàn)融合。 ?（案例：“自主 — 合作 — 發(fā)展”；“審美超越、兩明兩強(qiáng)”；“和樂”） 3． 1教學(xué)價(jià)值觀重建與教學(xué)方案重建 ?—— 重建的背景： 現(xiàn)實(shí)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值選擇還停留于“傳遞知識(shí)”，對(duì)技能、智力的關(guān)注僅為點(diǎn)綴；教師備課中最清晰的目標(biāo)只是知識(shí)的“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。 ?—— 重建的路徑： 與教師一起進(jìn)行實(shí)踐的批判性反思，找出深藏于教師行為和實(shí)驗(yàn)背后的教學(xué)價(jià)值觀，探討新的教學(xué)價(jià)值觀的依據(jù)和合理性。 （ 1）在學(xué)科共通層面的核心理念：主動(dòng)健康發(fā)展 ?—— 主動(dòng)健康發(fā)展的內(nèi)涵 ?主動(dòng)：指向生存環(huán)境與對(duì)象的主動(dòng)和指向“自我產(chǎn)生和再生”的主動(dòng)； ?健康：積極向上的主動(dòng)行為 ?—— 與“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”、“主體性發(fā)展”、“全面發(fā)展”等提法的比較 （ 2）各學(xué)科的具體的教育價(jià)值追求 ? 將“主動(dòng)健康發(fā)展”這一共同核心理念轉(zhuǎn)化為各門學(xué)科的獨(dú)特的價(jià)值追求 ? 每一門學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)在 —— ? 傳遞該領(lǐng)域所涉及的事實(shí)和知識(shí)； ? 提供認(rèn)識(shí)世界的特殊路徑和獨(dú)特視角； ? 學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和思維策略； ? 幫助獲得獨(dú)特的經(jīng)歷、體驗(yàn)、特有的符號(hào)與邏輯； ? 提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力 ?—— 不同學(xué)科在教育價(jià)值取向上的不同側(cè)重（如數(shù)學(xué)的精確與抽象，科學(xué)的探究與發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言文學(xué)的感悟與審美，外語(yǔ)的交流與理解等等） ?—— 與“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的比較 ?—— 新課程的學(xué)科教育價(jià)值取舍（數(shù)學(xué) —— 不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)；科學(xué) —— 興趣、探究；歷史 —— 人文精神、歷史感） （ 3）在單元或課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的具體體現(xiàn) ?—— 結(jié)構(gòu)化處理（“長(zhǎng)程兩段”） ?發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；關(guān)注結(jié)構(gòu)的遷移價(jià)值；重組知識(shí)結(jié)構(gòu)（如全等三角形判定定理；物體的表面積） ?—— 與人類生活世界、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界及成長(zhǎng)需要溝通 （ 4）教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本思路及要領(lǐng) ?教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ?—— 目標(biāo)表述的要求：清晰具體、針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)、考慮學(xué)生發(fā)展可能 ?—— 目標(biāo)確立的依據(jù)：學(xué)生狀況分析、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材分析 ? 解讀文本： 對(duì)課程計(jì)劃 、 課程標(biāo)準(zhǔn) 、 教材等課程文本的解讀 ， 包括 “ 文脈的梳理 ” ， “ 育人價(jià)值的發(fā)掘 ” 等等 ， 同時(shí)還有文本形式的轉(zhuǎn)換 ， 如“ 從文學(xué)文本到教育文本 ” ? 對(duì)教材要有 “ 個(gè)性化 ” 解讀 。 如有的教師認(rèn)為 ，教學(xué) 《 圓明園的毀滅 》 這一課 ， 要 “ 用理性而非仇恨的光照耀孩子 ” ；有的教師在 《 斑羚飛渡 》一課的教學(xué)過(guò)程中坦言 “ 面臨災(zāi)難時(shí)的任何一種選擇都應(yīng)該被理解 ， 至少應(yīng)該被諒解 ” ? 解讀學(xué)生： 狀態(tài)的解讀 、 需求的解讀 、 差異的比較 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) ?—— 體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性，留有彈性區(qū)間 ?—— 溝通學(xué)生的生活世界（百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的成功與不足；避免標(biāo)簽式） ?—— 體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1