【文章內(nèi)容簡介】 ............................... 98 參考文獻(xiàn) ........................................................... 99 致 謝 ............................................................ 103 特殊教育高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 1 第 1 章 緒論 本章主要 內(nèi)容 是 基于特殊教育高職院校教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，闡述了本研究的重要性及必要性。 為區(qū)別于普通院校 、 高職院校的畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺， 從特殊教育的補(bǔ)償性原則以及不同 類別 殘疾學(xué)生的特殊需求 等方面 ， 對特殊教育高 職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺設(shè)計(jì)的研究背景、研究意義和 國內(nèi)外 研究現(xiàn)狀等基本情況進(jìn)行了 分析、調(diào)研，并做了較為詳實(shí)的概述。 研究背景與意義 特殊教育高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺是為了解決高等特殊教育 院校 的 殘疾學(xué)生在畢業(yè)實(shí)踐和 擇業(yè)就業(yè)過程 中的困難，以及現(xiàn)實(shí)中該類學(xué)校在學(xué)生就業(yè)管理工作中的缺陷而設(shè)計(jì)的，對于特殊教育高職院校 殘疾畢業(yè)生的畢業(yè)、實(shí)習(xí)和 就業(yè)均具有 特殊的 實(shí)際應(yīng)用 價(jià)值及理論研究 意義。 研究背景 高等特殊教育是我國高等教育的組成部分之一，是殘疾人平等享有接受高等教育的重要保障。截止到 2020 年底，全國 開設(shè)特殊 教育 高等院校近二十所，平均每年畢業(yè)于特殊 教育 高等院校的殘疾學(xué)生近千人，這些畢業(yè)學(xué)生面臨的最大問題就是就業(yè)難。 以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院（針對殘疾人開展的 特殊教育 高等職業(yè)學(xué)校）為例，現(xiàn)已形成以高職教育為主、職業(yè)培訓(xùn)、成人教育等為輔的多層次辦學(xué)格局，并且隨著近年來學(xué)校的不斷擴(kuò)展，學(xué)校招收的學(xué)生類型和數(shù)量都明顯增長，殘疾學(xué)生類型的 增多 使得 特殊 教育 應(yīng)更具針對性， 根據(jù) 他們 不同的認(rèn)知規(guī)律、習(xí)得知識特性 ，展開 多元化 形式 和 內(nèi)容的缺陷補(bǔ)償職業(yè)教育 。 學(xué)生數(shù)量的攀升 ， 使得殘疾畢業(yè)生 的 實(shí)習(xí) 和 就業(yè) 成為當(dāng)前亟待解決的問題。因而， 建立健全殘疾畢業(yè)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)流程、制度，幫助他們找尋、勝任合適的實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，是切實(shí)有效的解決殘疾大學(xué)生就業(yè)難、生存累的根源所在。特殊教育高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 2 目前，特殊 教育 高等職業(yè)院校的畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)（例如：畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、招聘就業(yè)）基本沿用普通高等職業(yè)院校的模式，對 于特殊教育來說，這種模式顯現(xiàn)出很多的弊端。首先， 系統(tǒng)設(shè)計(jì)未能根據(jù)殘疾畢業(yè)生的實(shí)際需求予以 模塊功能的 區(qū)分設(shè)計(jì)；其次是用人單位將需求發(fā)布后， 聽障、視障等殘疾學(xué)生因生理缺陷不能及時(shí)接收或查閱招聘信息， 導(dǎo)致了 招聘信息 資源的浪費(fèi) 和流失 ；第三是傳統(tǒng)系統(tǒng)中無法同時(shí)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)、 頂崗實(shí)習(xí)、招聘就業(yè)等環(huán)節(jié)，極易使殘疾學(xué)生在校內(nèi)制作畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)段 錯(cuò)失招聘資訊，延誤頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，最終造成學(xué)生的就業(yè)困境。第四， 系統(tǒng)中的一些插件不適合 殘疾 學(xué)生 使用、接受 ，殘疾學(xué)生 受其自身 認(rèn)知規(guī)律、習(xí)得知識特性所限，教學(xué)和信息的 獲取 都需 特定的演示及 操作 。例如聽力言語類殘疾的學(xué)生對信息的接受主要依靠視分析器，以此來補(bǔ)償其聽分析器的缺失，對事物的理解多以具象為主，很難對抽象的事物或邏輯進(jìn)行解讀，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作、制作過程中，教師時(shí)常需要進(jìn)行大量的演示操作并配以手語、文字說明，使聽力言語殘疾學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路， 制作的方法。第五 ， 部分殘疾畢業(yè)生因其身心缺陷，缺乏與外界溝通經(jīng)驗(yàn)，易在頂崗實(shí)習(xí)、招聘就業(yè)過程中產(chǎn)生心理問題，需要進(jìn)行一定的心理咨詢，這在普通高 等院 校和高 等職業(yè) 教育系統(tǒng)中 未有 設(shè)置 。 第六 ，殘疾 學(xué)生 受自身 能力限制，對 自身 一系列情況無法通過各種類型 手段 進(jìn)行 信息 整理和存檔等操作， 因而 需要畢業(yè)指導(dǎo)教師手工記錄、整理，交由教學(xué)部匯總、分類，最后遞交至教務(wù)處存檔，這種方式如果利用人工操作，則數(shù)據(jù)繁雜、工作量大，效率低下。 基于此，研究 對于特殊教育高職院校的畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺進(jìn)行了 優(yōu)化設(shè)計(jì)與規(guī)整，希望通過該系統(tǒng)， 能改善特殊教育 職業(yè)院校殘疾 學(xué)生在畢業(yè)時(shí)的 求職 難 、就業(yè) 難等一系列現(xiàn)存問題。 本系統(tǒng) 以各類殘疾學(xué)生的特性為基礎(chǔ)，結(jié)合教師指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體情況，從學(xué)校各部門便于數(shù)據(jù)管理、跟蹤走訪的角度，以及招聘單位崗位需求 、信息發(fā)布 等方面入手，綜合搭建，全面架構(gòu) 了 學(xué)生、教師、學(xué)校、招聘單位 都可以簡易操作的 特殊教育高職院校畢業(yè) 綜合實(shí)踐平臺，以解決 手工操作和“拿來主義”系統(tǒng)無法實(shí)現(xiàn)的功能 。 特殊教育高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 3 研究意義 近年來，國家對特殊教育事業(yè)的發(fā)展出臺了許多扶持政策，為其提供了良好的發(fā)展環(huán)境。 《 十二五 》 規(guī)劃綱要中指出：“要加快教育改革發(fā)展，提高 教育現(xiàn)代化水平。關(guān)心和支持特殊教育，改善特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式” [1]。 《 國家教育十二五規(guī)劃綱要 》中明確 指出：“到 2020 年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，繼續(xù)推進(jìn)特殊教育學(xué)校建設(shè)，完善配套設(shè)施，提升特殊教育質(zhì)量” [2]。 特殊教育高職院校 因招生 對象的 特殊性，更應(yīng)建立完善的特殊教育信息管理系統(tǒng)，以便更多的實(shí)現(xiàn)特殊教育 教學(xué) 過程中的便利，特別是在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，對于殘疾學(xué)生類型、專業(yè)技能、特長等海量數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析、統(tǒng)計(jì)和存儲，將用人單位和學(xué)生之間的需 求進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)信息傳遞過程中的技術(shù)集成等，都有利于殘疾學(xué)生畢業(yè)工作的開展，所以本研究的意義有如下幾點(diǎn)： 首先，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)管理，實(shí)現(xiàn)異地指導(dǎo)。特殊 教育 高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的搭建可以對學(xué)生殘疾類別、所學(xué)專業(yè)、任務(wù)書、開題報(bào)告、畢業(yè)創(chuàng)作課題類型等畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行有序管理，以供指導(dǎo)教師查閱、批復(fù)。該平臺的實(shí)現(xiàn)可以較好的使畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、招聘就業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)同步開展。學(xué)生、教師利用該平臺上傳畢業(yè)設(shè)計(jì)所有相關(guān)作品、資料、文件，在制作指導(dǎo)過程中，學(xué)生可通過該平臺向指導(dǎo)教師提問，教師及時(shí)予以回復(fù)。在線視頻功 能可實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師面對面交流，例如聽力言語殘疾的學(xué)生可通過該功能實(shí)現(xiàn)與教師的手語視頻交流，手語作為聽力言語殘疾學(xué)生的母語，具有口語和書面語不可替代的重要位置，手語與口語、書面語相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)更容易讓學(xué)生理解、接受 信息 。 其次，有利于頂崗實(shí)習(xí)信息追蹤，構(gòu)建校企橋梁。頂崗實(shí)習(xí)作為畢業(yè)實(shí)踐中的重要 環(huán)節(jié)，是幫助殘疾畢業(yè)生從求學(xué)過渡至就業(yè)的階段。學(xué)生在該平臺中可及時(shí) 記錄實(shí)習(xí)中的各種事項(xiàng)或在實(shí)際工作中遇到問題 時(shí)向指導(dǎo)教師 尋求幫助。同時(shí)，教師通過 就業(yè) 實(shí)地指導(dǎo)，記錄學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)境、工作職責(zé)內(nèi)容、制約因素等具體情況，上傳實(shí)地 巡查 中的圖像材料，供信息追蹤和校內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)反饋，更好的建立企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的橋梁，使企業(yè)了解殘疾學(xué)生 的 技能水平，學(xué)校認(rèn)知行業(yè) 企業(yè)的需求現(xiàn)狀，學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)崗位職責(zé)，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)。 第三，有利于招聘信息渠道開拓，提高供需匹配。解決殘疾學(xué)生就業(yè)，脫特殊教育高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 4 離依附社會救濟(jì)是特殊高職院校培養(yǎng)方案的重要目標(biāo)。特殊高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺可以為學(xué)生提供便捷、時(shí)時(shí)的招聘信息，擴(kuò)大學(xué)生的求職渠道。同時(shí)，依據(jù)招聘用人單位的崗位需求與殘疾學(xué)生的崗位勝任條件進(jìn)行適配，提供雙向選擇。學(xué)校通過平臺獲取歷年殘疾學(xué)生就業(yè)實(shí)況，對殘疾學(xué)生能夠勝 任的崗位進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、整理、存儲，為后續(xù)殘疾畢業(yè)生的就業(yè)提供參考數(shù)據(jù)，挖掘更多更深的用人單位信息。 此外，特殊 教育 高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺還能有助于各項(xiàng)通知信息發(fā)布，供師生及時(shí)了解相關(guān)政策訊息，全面掌控殘疾學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)、招聘就業(yè)過程中的心理問題，關(guān)注學(xué)生心理健康，做好疏導(dǎo)工作。規(guī)范相關(guān)文檔管理，提供畢業(yè)綜合實(shí)踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，使整個(gè)畢業(yè)實(shí)踐流程實(shí)現(xiàn)信息化管理模式，節(jié)省運(yùn)行成本，提高工作效率。 綜上所示， 該特殊 教育 高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)具有理論研究意義和實(shí)踐運(yùn)行價(jià)值，能更好的 解決殘疾學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)需 求，提升學(xué)校服務(wù)品質(zhì)， 響應(yīng)國家對特殊教育教學(xué)質(zhì)量的 提升 要求。 研究現(xiàn)狀 目前，對于特殊教育信息化的研究建設(shè)， 許多 西方國家起步較早，已經(jīng)建立了比較完善的教學(xué)信息化系統(tǒng) 。 在我國， 特殊 教育信息化系統(tǒng)的發(fā)展起步晚，發(fā)展速度較快，但 仍然 存在著一些普遍的問題。 國外研究現(xiàn)狀 對特殊教育及其信息化的建設(shè) 研究， 歐、美、香港等一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū)起步很早、水平很高，而且逐步建立起了很強(qiáng)大的教學(xué)信息化，借助很多不同的技術(shù)手段，來輔助 殘疾學(xué)生 的教學(xué)，并且建立起了一系列的 殘疾 學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐平臺信息化應(yīng)用。 比如美 國、澳大利亞、日本、韓國、香港等國家和地區(qū)率先進(jìn)入教育信息技術(shù)發(fā)展行列，并將其引入到特殊教育教學(xué)中。美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會 AECT 組織成立特殊高等教育改革學(xué)術(shù)委員會，專門致力于特殊教育技術(shù)改革的探索與研究，教育技術(shù)一直是美國特殊高等教育實(shí)施改革計(jì)劃最有利的措施；日本政府為發(fā)展特殊高等教育明確要通過信息化手段培養(yǎng)、輔助殘疾學(xué)生信特殊教育高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 5 息的理解能力和應(yīng)用能力，能通過教育系統(tǒng)平臺幫助其選擇、獲取、分析、處理、利用、存儲信息，使殘疾學(xué)生能夠獲取更豐富更優(yōu)秀的教學(xué)資源，為就業(yè)做好保障工作 ；澳大利亞重視實(shí)現(xiàn) 信息技術(shù)在特殊高等 教育中的應(yīng)用，殘疾大學(xué)生要能有效利用教育系統(tǒng)平臺，學(xué)會與他人溝通交流、寫作工作，使教育信息技術(shù)輔增強(qiáng)殘疾學(xué)生理解信息的能力。此外，諸如德國、芬蘭、新加坡等國和地區(qū)借助信息高速公路、教育系統(tǒng)平臺、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段為特殊教育積累了深厚的現(xiàn)代教育技術(shù)理論，開辟了許多新型的教學(xué)模式、指導(dǎo)方法，應(yīng)用在殘疾學(xué)生的日常教育教學(xué)工作中，幫助殘疾學(xué)生進(jìn)行康復(fù)治療、專業(yè)學(xué)習(xí)，輔助他們溝通交流、實(shí)習(xí)就業(yè)。綜合上述國家教育信息技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，可以看出在 國外教育信息技術(shù)發(fā)展中，尤為重視建立一系列殘疾學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)系統(tǒng)平臺，以輔助殘 疾學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)指導(dǎo)和解決他們的社會實(shí)踐、就業(yè)問題。該類特殊高等院校的實(shí)習(xí)就業(yè)系統(tǒng)平臺數(shù)據(jù)施行全國標(biāo)準(zhǔn)化互通管理，在各個(gè)特殊 教育 高等院校中都可以記錄、提取、存儲在本校就讀的殘疾學(xué)生的基本信息、專業(yè)學(xué)分、實(shí)習(xí)就業(yè)等相關(guān)信息，實(shí)行異地異校間的學(xué)分互認(rèn)、實(shí)習(xí)記錄、就業(yè)協(xié)助。完善特殊 教育 高等院校殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活保障體系。 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國特殊高等教育信息化始于 20 世紀(jì) 90 年代，特殊教育信息化是主要針對聽力言語殘疾、視力殘疾、智力殘疾等具有特殊需求的學(xué)生，在教育教學(xué)的各個(gè)方面配備信息化設(shè)備 ，應(yīng)用信息技術(shù)，提高殘疾學(xué)生康復(fù)水平，輔助殘疾學(xué)生掌握技能，加快殘疾學(xué)生社會融合進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過程。但是 即便在信息化技術(shù)發(fā)展如此迅速的今天，特殊高等教育信息化仍然存在著一系列的問題，比如 部分 特殊教育 學(xué)校至今仍沿用“紙質(zhì)手工”管理模式，數(shù)據(jù)整理繁雜，統(tǒng)測計(jì)算粗略，工作成效低下，未能形成系統(tǒng)有序管理。 有些已開展教育信息化建設(shè)的特殊 教育 高等院校， 大多借助于普通教育信息化發(fā)展模式，缺乏結(jié)合特殊教育特性及殘疾學(xué)生身心需求。 從 實(shí)踐發(fā)展 的 應(yīng)用 層面來看，目前我國的特殊教育信息化在應(yīng)用上 已有 的系統(tǒng)主要包含了 行政辦公 系統(tǒng)和 教學(xué)管理系統(tǒng)， 缺乏 專門的特殊教育信息化在 諸如心理健康、 就業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)陪護(hù)等特殊需求的 畢業(yè) 綜合 實(shí)踐方面的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。 特殊教育高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 6 從學(xué)術(shù)研究的 理論 層面來看， 現(xiàn)有 的 研究特殊教育教學(xué)管理信息化的發(fā)展主要集中在學(xué)生學(xué)籍系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)和圖書系統(tǒng)等行政管理系統(tǒng)；在硬件方面，教育教學(xué)實(shí)施引入的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、極域電子教室、錄播電子教室等教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)產(chǎn)品。但是上述這些研究不適合特殊教育信息化的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，無法作為參考的依據(jù)，特殊高等教育信息化改革中，教育與 就業(yè)實(shí)現(xiàn)、心理疏導(dǎo) 相結(jié)合的綜合 實(shí)踐 信息平臺未能 真正的 實(shí)施搭建。 這些弊病致使我國殘疾大學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率較低，多數(shù)殘疾學(xué)生畢業(yè)后仍從事簡單的體力勞動。 基于上述現(xiàn)狀 建立完備 、簡化操作以及利于溝通的特殊教育畢業(yè) 綜合 實(shí)踐平臺就顯得 尤為重要 。 研究 內(nèi)容與創(chuàng)新 本研究的主要內(nèi)容是根據(jù) 殘疾 學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐和 擇業(yè) 就業(yè)中的 特殊需求，完善了特殊教育高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的需求分析，并 據(jù)此對平臺進(jìn)行了設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測試。 研究內(nèi)容 本研究針對聽障、視障、智障等殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需要，設(shè)計(jì)了符合我國特殊教育改革要求的信息化畢業(yè) 綜合 實(shí)踐平臺，在平臺系統(tǒng) 中，開設(shè) 本地化課程培訓(xùn)、學(xué)生信息管理、心理健康、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)陪護(hù)、崗位匹配、公益崗位發(fā)布與申請、殘疾學(xué)生創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo) 等模塊，為本校殘疾大學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐謀求新發(fā)展提供了 信息系統(tǒng)平臺 基礎(chǔ)。具體 內(nèi)容可以分為 以下六章： 第一章 ：對于研究的基本情況進(jìn)行概述，主要闡述我國特殊 教育 高等院校畢業(yè)綜合實(shí)踐工作的現(xiàn)狀，提出現(xiàn)有模式的弊端；論述了特殊教育信息化的發(fā)展將為特殊教育教學(xué)工作帶來的改革轉(zhuǎn)變意義；分析了國內(nèi)外特殊教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，提出應(yīng)加快我國特殊教育信息化發(fā)展的進(jìn)程；綜合闡述本論文研究的主要內(nèi)容及創(chuàng)新工作。 第二 章 ：闡述了特殊 教育 高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐平臺的關(guān)鍵技術(shù)，主要介紹