20xx年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試考前演練一文科綜合歷史試題word版含解析(編輯修改稿)
2024-12-22 02:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 理體制 C．新經(jīng)濟政策 D．將計劃與市場相結(jié)合的混合經(jīng)濟體制 【 解析】依據(jù)材料中“社會主義原始積累”“社會主義經(jīng)濟”“社會主義國家??拿得更多”等信息分析可知，他認為社會主義國家為加速資本原始積累的過程，社會主義國家政權(quán)應當從農(nóng)民、小資產(chǎn)階級生產(chǎn)者手中獲得更多的社會財富，據(jù)此分析可知， B 項符合題意；A項與“社會主義經(jīng)濟”不符； C 項與“拿得更多”不符； D 項與材料信息無關(guān)。 35．蘇聯(lián)解體以后，科索沃危機使南斯拉夫成為大國關(guān)系的試金石：德國企圖從這里邁出實現(xiàn)“德國的歐洲”的戰(zhàn)略目標的第一步，法國希望使它變?yōu)橛梦鳉W聯(lián)盟取代北約組織的試驗場，美國決心用它證明自己對歐洲的指揮棒并 沒有脫手而去，英國打算通過它拉攏美國牽制法、德。材料本質(zhì)上體現(xiàn)了 (A) A．傳統(tǒng)資本主義強國對歐洲事務主導權(quán)的爭奪 B．歐洲以法、德為基礎(chǔ)的軍事一體化進程加速 C．美國視歐洲為其推行全球霸權(quán)政策的根基 D．在新格局未明的狀態(tài)下世界大國蠢蠢欲動 【解析】由材料可知，蘇聯(lián)解體以后，美、德、法、英四國意圖爭奪對歐洲事務的話語權(quán)和主導權(quán)，故 A 項符合題意；材料未體現(xiàn)“歐洲一體化進程”與“全球霸權(quán)”，故 B、 C兩項不符合題意；“蠢蠢欲動”的說法不準確，排除 D 項。 40． (25 分 )閱讀材料，完成下列 要求。 材料一 戰(zhàn)國時期，士成為知識分子的代稱。此時的“士”已 9 出身無關(guān)，可能來自貴族，也可能起于微賤，其共同的身份標志僅僅是知識、智慧和才能。以前的士受“六藝”教育，文武并重，如射、御都帶有軍事訓練性質(zhì)，而戰(zhàn)國時期的士基本以學習文化典籍為主，是比較單純的文士。這些文士已經(jīng)脫離了昔日分封制和等級制的束縛，能夠自由流動。??很多國家出現(xiàn)了“布衣卿相’’之局，國君禮賢下士，并不計較出身。于是士的社會地位同以前相比更加顯赫，奔走出入于各國，成為各國官僚隊伍的后備隊。 —— 摘編自張帆《中國古代簡史》 材料二 在外國侵略和國內(nèi)動亂等重大問題追在眉睫時，士人感覺到道義上有義務對社會和政治的穩(wěn)定貢獻一份力量。即使是專研漢學的學者也放棄了傳統(tǒng)的不問世事的態(tài)度，所有晚清士人都堅信，在公共事務上他們有著不可缺少的作用。士人對研究的領(lǐng)域和方法有廣泛的興趣，例如：政治家曾國藩試圖把宋學、漢學、文學和格物致用，融合成一個無所不包的基本學識，即禮學，以反映儒家禮的概念；康有為從理學研究轉(zhuǎn)向今文學，再轉(zhuǎn)向西方政治改革著作。 —— 摘編自徐中約《中國近代史》 (1)根據(jù)材料一并結(jié)合所學知識，指出戰(zhàn)國時期士人階層的變化及其變化的原因。 (10 分 ) 【 答案解析】 ：變化：身份標志由低級貴族轉(zhuǎn)變?yōu)橹R分子；士人類別由文士、武士并存到以文士為主；人身依附關(guān)系逐漸松弛；逐漸形成新的官僚階層。 (4 分，任 答 兩點即 可 )原因：分封制走向崩潰，等級觀念逐漸淡漠；私學教育發(fā)展，“百家爭鳴”局面形成；新興地主掌權(quán)，倚重士人。 (6 分，每點 2 分 ) (2)根據(jù)材料二并結(jié)合所學知識，概括清末 士人階層的社會貢獻，并加以簡要評價。 (15分 ) 【 答案解析】 ：社會貢獻：打破傳統(tǒng)界限，拓寬學術(shù)視野；倡導“中體西用”，開展洋務運動；領(lǐng)導維新變法，挽救民族危亡；主張實業(yè)救國，發(fā)展民族工業(yè)。 (8 分，每點 2 分 )評價：士人階層順應時代發(fā)展潮流，擔當社會道義責任；學術(shù)研究興趣廣泛并積極學習西方；推動中國經(jīng)濟、政治和文化的近代化進程；總之，社會劇變孕育士人階層的責任意識，士人階層是推動社會進步的動力。 (每點 2 分，滿分計 7 分 ) 41． (12 分 )閱讀材料，完成下列要求。 材
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1