【文章內(nèi)容簡介】 般來講分為三個層次 ：首先是 2人一對的小組討論、檢查。其次 6人一組的大組討論，再次是全班的合作討論。要根據(jù)學科特點和課堂需求動態(tài)運作，有時分兩層，即六人組討論、班級合作；有時分一層，班級合作。教師要負責解決小組長的問題，調(diào)動掌握小組的學情；每個組長負責解決 3—5個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；教師上課要抓好小組學習的即時性評價， 一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；組內(nèi) “ 小展示 ” 由組長負責，班內(nèi) “ 大展示 ” 由教師負責。合作小組的作用是： 突出“學優(yōu)生”；轉(zhuǎn)化“學困生”；熏陶“問題生”。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 課前 ? 主要包括精心設(shè)計導學案、學生自主預習等 2個環(huán)節(jié)。 ? (1)精心設(shè)計導學案。 ? 導學案是構(gòu)建現(xiàn)代高效課堂的有效載體，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖，是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，溝通教與學的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習，建構(gòu)知識能力的重要媒介，具有 “導讀、導思、導做” 的作用，是提高教學效益的有效舉措。決定著現(xiàn)代高效課堂的質(zhì)量和效益，決定著課堂教學改革的成功與失敗。 ? 操作方法： ①運用導學案解決三個方面的問題。 一是 解決學生學什么的問題。 二是 解決學生如何學的問題。 三是 解決學生學得如何的問題。 ? 【案例 7】導學案問題層次的設(shè)計 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? ②導學案的基本組成及設(shè)計要求 。 ? 導學案應包括： 學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、自主學習、合作探究、相應練習、當堂檢測、學習反思 等（不同課型、不同內(nèi)容的導學案應有所側(cè)重）。導學案包括 預習案、探究案、訓練案（課前案、課中案、課后案） 三部分。 ? 導學案的設(shè)計要求做到“五導”： 導“向” ——導準方向（學什么？）； 導“法” ——導明方法（怎么學？）； 導“問” ——導出疑問（發(fā)現(xiàn)什么？）； 導“價” ——導出價值（有什么用或用什么來解決什么問題？）； 導“思” ——導活思維（有什么不同的做法？還可以怎么做？為什么這樣做？）。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 預習案 。 可以設(shè)置 “使用說明及學法指導”“教材助讀”“預習自測”“我的疑惑”“信息鏈接” 等板塊，幫助和引導學生使用科學的方法預習所學內(nèi)容，初步理解和把握知識結(jié)構(gòu)和框架，并用雙色筆勾畫出重點、難點，記錄自己的疑惑點。擴大知識面，鍛煉學生的學習能力，為課堂內(nèi)的深入探究做好準備 。 ? 將 基礎(chǔ)知識設(shè)計成問題導學形式 ，引導學生看課本、梳理、理解、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題；課本難度較大的地方要分解、細化，大問題分解成小問題，便于學生自學。 ? 【案例 8】 課前預習案舉例 ? 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 探究案 。 探究案的編寫是對教材進行整合和二度創(chuàng)作，去粗取精，去偽存真 。由此及彼、由表及里?？梢栽O(shè)置 “學始于疑”“質(zhì)疑探究”“拓展提升”“我的知識網(wǎng)絡(luò)圖”“當堂檢測”“我的收獲”以及“導入新課”“課堂評價”“教學建議”“學習建議”等 ，引導學生在課堂上深入思考、合作、探究、總結(jié)，并針對教師如何幫助和引導學生給予有效建議和方法指導 。 ? 【案例 9】課內(nèi)探究案舉例 ? 訓練案 。 針對已學內(nèi)容進行基礎(chǔ)訓練、綜合訓練、能力提升，以鍛煉學生思維，提升舉一反三、綜合運用知識的能力。要分層設(shè)計，有適當遷移拓展、歸納小結(jié)。 ? 建議三案一體，但三案互不重復，相互補充，層層遞進，步步提高。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? ③導學案的編制程序。 ? 導學案編制的基本程序為：提前備課 ——集體研討 ——輪流主備 ——二次備課 ——課后優(yōu)化。 ? 提前備課： 備課組長提前兩周召集 導 學案編制小組老師就一周內(nèi)要學習的內(nèi)容進行研討，確定教學目標、教學方法，設(shè)計教學流程，分析學生情況，并確定導學案編制人員，編制人員開始編制學案。 集體研討： 備課組或 學科全體教師集體研討，修改導學案定稿，在修改完善交領(lǐng)導審閱批準后，方可印發(fā)給學生。 每個導學案要有編制人、審核人，包科領(lǐng)導的簽字、日期、編號。每個導學案提前一天發(fā)給學生， 有指導，有要求，有收有批，有評有糾。上完課后，教師要根據(jù)導學案在課前及課堂的使用情況進行反思，并進行記錄，進一步 對導學案修正完善 。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? ④導學案的使用說明 。 ? 課前提前 1—2天下發(fā)到學生手中 ，讓學生有充足的時間預習、思考、討論。 上課前半天，任課教師可將導學案收回 ，檢查學生預習情況，掌握真實學情，預設(shè)課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔。 ? 上課，根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)的設(shè)置順序 ，依次帶領(lǐng)學生在課堂上進行：讀書自學，自主探究；完成學案，訓練應用；分組合作，討論解疑；展示點評，總結(jié)升華；清理過關(guān)，當堂檢測。教師對學生的學習及時給予點撥和鼓勵；在學生探究結(jié)束后，教師可就本堂課的重點、難點組織學生以小組形式進行成果展示，并對展示的內(nèi)容給予點評，也可讓學生互相進行點評，教師給予補充和完善； 對于學生的“當堂檢測”要在當堂完成并進行審查，可以組織學生互相批閱 。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? (2)加強學生的自主預習。 ? 預習是學習的起點，也是課堂學生展示的前提和基礎(chǔ)。教師要積極指導學生學會課前自主學習，有結(jié)構(gòu)地預習，在充分預習過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。 ? 操作方法： ①教師在學科課堂教學的 1—2天，印發(fā)導學案，學生 依據(jù)預習學案進行自主學習 。通過看書、模擬、嘗試等多種方法完成導學案中規(guī)定的學習內(nèi)容， 用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內(nèi)容，并記錄自己疑惑點。 條件允許的話，預習過程中，小組成員之間可以進行有效地幫扶和檢查，將簡單的、識記的基礎(chǔ)性知識在課堂學習之前基本得到解決。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? ②學生完成導學案之后， 小組內(nèi)要進行相互批閱，標記自學中存在的問題。 小組內(nèi)能解決的問題要在小組內(nèi)解決 ，解決不了的要認真填寫 “小組學習問題卡” 。 ③教師在全面了解學生“問題”的基礎(chǔ)上，分析和提煉學生“問題”，吸收到教學設(shè)計中， 制定有效解決“問題”的教學方案和個性化指導計劃 。真正做到“師生共備”。 ④預習安排， 可以根據(jù)時間、學習內(nèi)容進行靈活安排，每科一般安排 20—30分鐘為宜。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 課中 ? 主要包括情境導入呈現(xiàn)目標、全面展示學習效果、解決生成問題、拓展應用合作探究、對標自查、檢測達標、全面評價等 7個基本 環(huán)節(jié)。 ? （ 1）情境導入呈現(xiàn)目標。 ? 選擇恰當?shù)姆绞剑瑒?chuàng)設(shè)合適的教學情境導入新課，通過合適方式方法呈現(xiàn)本節(jié)課的學習目標，讓學生明確本節(jié)課學什么？學到什么程度？ 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? 操作方法： ①根據(jù)教材、教學和學生實際創(chuàng)設(shè)情境，確保教學自然、流暢、有趣。 通過創(chuàng)設(shè)情境激起學生對新知識的興致，可以創(chuàng)設(shè)問題情境、生活情境、聯(lián)想情境、創(chuàng)設(shè)懸念等。 ②學習目標的設(shè)計要科學、準確，符合學生年齡特點和認知規(guī)律。分析課標，吃透教材，站在課程的角度設(shè)計目標；目標的表述要明確、具體、科學、可操作，不要千篇一律的格式化、模式化；教學目標不宜過大、空洞；教學目標應有學科特色；圍繞學生設(shè)計。 ? 【案例 10】學習目標設(shè)計舉例 ? ③目標分層與學習異步。 分層遞進，因材施教。在面向全體學生，促進人人成功的指導思想下，要協(xié)調(diào)教學目標和要求，將教學要求置于各層次學生的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 之中 。 通過對學生的 分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，分層矯正調(diào)節(jié)， 以達到各類學生產(chǎn)生接受效應，共振效應，使每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。 二 、 現(xiàn)代高效 課堂的 構(gòu)建與實施策略 ? （ 2）全面展示學習效果。 ? 展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的 “ 金鑰匙 ” 。 現(xiàn)代高效課堂的精髓主要體現(xiàn)在學生的課堂展示中。課堂展示是學生學習交流的平臺，既包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質(zhì)疑過程中的各種展示活動。 ? 操作方法： ①以小組為單位，首先檢查預習效果。 可以采取兩種方式，一是先組內(nèi)對應同學之間互問，如 果 4人一組，可以是 A對 D， B對 C