多媒體教育軟件概述(編輯修改稿)
2025-02-04 20:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 更為重要。 多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義 學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)意義 1 軟件工程理論及其指導(dǎo)意義 4 其他理論及其指導(dǎo)意義 5 教學(xué)理論及其指導(dǎo)意義 2 課程理論及其指導(dǎo)意義 3 多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義 ? “娛教”理論 娛教技術(shù)是以尊重學(xué)習(xí)者當(dāng)前的生活價(jià)值為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建、使用與管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂趣與學(xué)習(xí)目的與手段相融合的理論與實(shí)踐。 多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義 ? 多元智能理論 多元智能理論 是由美國 哈佛大學(xué) 教育研究院的 心理發(fā)展學(xué)家 加德納在 1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。 多元智能理論最近在東南亞快速冒起。起初在臺灣興起，現(xiàn)時(shí)香港教育部門正積極參考有關(guān)理論，并在多家幼稚園和小學(xué)的一年級推廣多元智能教育。 多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義 ? 多元智能理論 傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯 ─ 數(shù)學(xué)和語文 (主要是讀和寫 )兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感 (空間智能 )比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞者的體力 (肢體運(yùn)作智能 )較強(qiáng)等。 根據(jù)加德納的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。 多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義 ? 多元智能理論 八種能力如下： １ .語文能力 ２ .邏輯數(shù)理智力 ３ .空間智力 ４ .音樂智力 ５ .運(yùn)動(dòng)智力 ６ .人際智力 ７ .自我解析智力 ８ .自然科學(xué)能力 多媒體教育軟件的基礎(chǔ)理論及其指導(dǎo)意義 包括口頭語言運(yùn)用及文字書寫的能力，把句法、音韻學(xué)、語義學(xué)、語言實(shí)用學(xué)結(jié)合并運(yùn)用自如。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用語言及文字來思考，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。 從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來進(jìn)行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。 空間智能強(qiáng)的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，能準(zhǔn)確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來思考的。 空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長。 音樂智能強(qiáng)的人能察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂，對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色較具敏感性。在學(xué)習(xí)時(shí)是透過節(jié)奏旋律來思考。 善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時(shí)間坐著不動(dòng)，喜歡動(dòng)手建造東西，
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