多媒體教育軟件概述(編輯修改稿)
2025-02-04 20:47 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 更為重要。 多媒體教育軟件的基礎理論及其指導意義 學習理論及其指導意義 1 軟件工程理論及其指導意義 4 其他理論及其指導意義 5 教學理論及其指導意義 2 課程理論及其指導意義 3 多媒體教育軟件的基礎理論及其指導意義 ? “娛教”理論 娛教技術是以尊重學習者當前的生活價值為基礎，通過創(chuàng)建、使用與管理恰當?shù)募夹g過程和資源以促進學習者的生活體驗和樂趣與學習目的與手段相融合的理論與實踐。 多媒體教育軟件的基礎理論及其指導意義 ? 多元智能理論 多元智能理論 是由美國 哈佛大學 教育研究院的 心理發(fā)展學家 加德納在 1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。 多元智能理論最近在東南亞快速冒起。起初在臺灣興起，現(xiàn)時香港教育部門正積極參考有關理論，并在多家幼稚園和小學的一年級推廣多元智能教育。 多媒體教育軟件的基礎理論及其指導意義 ? 多元智能理論 傳統(tǒng)上，學校一直只強調(diào)學生在邏輯 ─ 數(shù)學和語文 (主要是讀和寫 )兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感 (空間智能 )比較強、運動員和芭蕾舞者的體力 (肢體運作智能 )較強等。 根據(jù)加德納的理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。 多媒體教育軟件的基礎理論及其指導意義 ? 多元智能理論 八種能力如下： １ .語文能力 ２ .邏輯數(shù)理智力 ３ .空間智力 ４ .音樂智力 ５ .運動智力 ６ .人際智力 ７ .自我解析智力 ８ .自然科學能力 多媒體教育軟件的基礎理論及其指導意義 包括口頭語言運用及文字書寫的能力，把句法、音韻學、語義學、語言實用學結(jié)合并運用自如。這類人在學習時是用語言及文字來思考，喜歡文字游戲、閱讀、討論和寫作。 從事與數(shù)字有關工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對科學的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方，對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受。 空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性很高，能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。 空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。 形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學家特長。建筑學家形象和抽象的空間智能都擅長。 音樂智能強的人能察覺、辨別、改變和表達音樂，對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色較具敏感性。在學習時是透過節(jié)奏旋律來思考。 善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動，喜歡動手建造東西，
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