【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 金屬 K、 Ca、 Na、 Li等保存方法規(guī)律：選擇不與金屬反應(yīng) 、 且密度比金屬小的液態(tài)溶劑 。 空無(wú)知識(shí) （ 1） 與酸反應(yīng)：本質(zhì) —— 先與酸反應(yīng) …… （ 2） 與鹽溶液反應(yīng)：規(guī)律 —— 先與水反應(yīng) …… （ 3） 與堿溶液反應(yīng)：規(guī)律 —— 先與水反應(yīng) …… 點(diǎn)燃 空氣中 △ （ 9）所謂 “ 空 ” 是指化學(xué)教材中很多隱性知識(shí)、空無(wú)知識(shí)、示例缺失等，造成學(xué)生解題思路、解題依據(jù)、答題要點(diǎn)的必需知識(shí)的欠缺，形成化學(xué)解題障礙。 案例 教材中的“空無(wú)知識(shí)”舉例。 類型 舉 例 知識(shí)深度 知識(shí)拓展不夠。（方法類知識(shí)欠缺） 解題示范 教材中例題極少。（ %節(jié)中無(wú)例題） 隱性知識(shí) 電荷守恒定律、物質(zhì)熔沸點(diǎn)規(guī)律。 空無(wú)知識(shí) 比較溶液中離子濃度大小的規(guī)律。 (2023年全國(guó) Ⅱ )25℃ 時(shí)，將 ，當(dāng)?shù)渭又寥芤旱腸(Na+)=c(CH3COO)時(shí)，溶液的 pH（ ）。 A、大于 7 B、小于 7 C、等于 7 D、不能肯定 評(píng)注：從教材電解質(zhì)溶液呈電中性的概念派生出 “ 電荷守恒原理” 。正確思路：根據(jù)電荷守恒原理： c(Na+)+c(H+)=c(CH3COO)+c(OH)， 當(dāng) c(Na+)=c(CH3COO)時(shí)， c(H+)=c(OH)，故答案為 C。 二、化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙 化學(xué)學(xué)習(xí)過程絕不是一個(gè)單一的認(rèn)知發(fā)展的過程，而是一個(gè)需要多種心理素質(zhì)介入的過程。 不同的學(xué)困生在化學(xué)學(xué)習(xí)情感障礙上有不同的表現(xiàn)。如情緒煩燥型、情緒低落型、緊張型、焦慮型、退縮型、厭學(xué)型、逆反心理型、排斥型 …… 更多的學(xué)困生是上述類型的復(fù)合型情感障礙。形成原因可分為三類 : 傾向型因素 這是指產(chǎn)生某種化學(xué)情感的原有動(dòng)機(jī)、原望，或是其他諸如化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、化學(xué)情感態(tài)度和價(jià)值觀等誘發(fā)因素。 (如 “化學(xué)概念和理論有什么作用？ ” ) 促成性因素 個(gè)別教師缺乏對(duì)學(xué)生情感的投入，對(duì)學(xué)生缺少信任，缺少愛的表示，長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)方式等，促使學(xué)生由不喜歡化學(xué)教師發(fā)展到對(duì)化學(xué)學(xué)科淡漠，并出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)情感障礙。 (如 “ 化學(xué)枯燥 ” 、 “ 就是不喜歡化學(xué)教師 ” ) 強(qiáng)化性因素 由于師生關(guān)系、同伴關(guān)系及其他關(guān)系的不融洽等因素可以成為學(xué)困生化學(xué)學(xué)習(xí)情感的外部強(qiáng)化因素；從其他學(xué)困生學(xué)習(xí)情感障礙被強(qiáng)化的事實(shí)中學(xué)困生本也會(huì)受到強(qiáng)化；其中，師源性情感障礙對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情感障礙的強(qiáng)化作用特別大。（ “ 化學(xué)老師不喜歡我 ” 、 “ 老師對(duì)差生漠不關(guān)心 ” ） 化學(xué)學(xué)習(xí)情感障礙 化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足 研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高只有在認(rèn)知和元認(rèn)知策略與動(dòng)機(jī)的結(jié)合使用才能取得（ Paul R. Printrich Elisabeth V. De Groot, 1990） .化學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于自身缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)，再怎樣有效的認(rèn)知和元認(rèn)知策略對(duì)他們也無(wú)濟(jì)于事。 學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)：動(dòng)機(jī)不足、不穩(wěn)定、持續(xù)時(shí)間短，且多為外部動(dòng)機(jī)。 化學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)：在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生由缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難，而化學(xué)學(xué)習(xí)困難又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自我效能感，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也偏低，缺乏自信心。 自我價(jià)值理論：厭學(xué)和逃學(xué)的根本原因不是學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)，而是因?yàn)樗麄兊膭?dòng)機(jī)太強(qiáng)。在充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生為很少的幾個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)名額而進(jìn)行爭(zhēng)奪時(shí)，學(xué)生本身就成為最大的受害者。如果學(xué)生多次努力試圖超過別人而次次遭受失敗時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己很難超過他人，則往往采取回避參與、放棄努力等策略來(lái)維護(hù)自我的價(jià)值，隨時(shí)為自己的失敗尋找借口。（ Covington, 2023） 動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)太強(qiáng)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因！ 策略： 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感；發(fā)揮考試與評(píng)價(jià)的功能，激勵(lì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功；形成正確化學(xué)觀，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 三、化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素影響 從智能發(fā)展角度來(lái)看，在整個(gè)中學(xué)階段，中學(xué)生的思維能力迅速地得到發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位。初中學(xué)生思維偏向于形象思維和機(jī)械記憶及經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維。進(jìn)入高中以后，學(xué)生將由經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)型。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率最直接因素。 認(rèn)知風(fēng)格又稱認(rèn)知方式，是人們對(duì)信息和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織加工時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種認(rèn)識(shí)傾向。學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異決定了化學(xué)學(xué)習(xí)成效的巨大差異。 ●場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型。 根據(jù)個(gè)體在認(rèn)知加工中客觀環(huán)境提供線索的依賴程度看，認(rèn)知風(fēng)格可以區(qū)分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型兩種。場(chǎng)獨(dú)立型者傾向于以內(nèi)部參照知覺事物，而場(chǎng)依賴型則難以擺脫外界因素的干擾。 在解難度較大的化學(xué)問題時(shí)，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生有著極明顯優(yōu)勢(shì)；場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生和場(chǎng)依存型學(xué)生在化學(xué)解題過程中的差異，主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生較容易形成正確的化學(xué)匹配原型（情景），而場(chǎng)依存型學(xué)生較難形成正確的化學(xué)匹配原型（情景）。 ◆案例：給你一個(gè)裝置如何檢查裝置的氣密性？給出晶體（晶胞）的結(jié)構(gòu)如何確定其化學(xué)式？ ●具體型和抽象型 根據(jù)個(gè)體在進(jìn)行信息加工所采用概念水平的高低，還可以把認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為具體型和抽象型。抽象型的學(xué)生，能夠看到某個(gè)問題的眾多方面，可以避免刻板印象，能夠容忍情境的抽象和模糊進(jìn)行抽象程度較高的思考。而具體型的學(xué)生則能比較深入地分析某個(gè)觀點(diǎn)或情境，但要向他們提供盡可能多的有具體、直觀、形象及實(shí)證信息，否則很容易造成偏見。 化學(xué)具有抽象性和模糊性辯證統(tǒng)一的特點(diǎn)，解決化學(xué)問題時(shí)，必須容忍情境的模糊度并進(jìn)行抽象程度較高的思考。從這一點(diǎn)上說(shuō)，抽象型的學(xué)生適合學(xué)習(xí)化學(xué)。具體型的學(xué)生可以學(xué)好推理化性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)和物理。因?yàn)檫@些問題都是形式化的，也需要 “相當(dāng)精確性 ” 的思維，只要邏輯推理正確就可以正確解決形式化理科的問題。但具體型的學(xué)生無(wú)法 “ 容忍 ” 化學(xué)的 “ 粗象性和模糊性 ” ，從而造成化學(xué)學(xué)習(xí)的困難。 寫出 C6H5SO3H與 Na2SO3溶液的反應(yīng)的化學(xué)方程式： 。 反應(yīng) Na2O2+2HCl=H2O2+2NaCl， H2O2體現(xiàn) 性，其理由是 。 測(cè)試結(jié)果表明，具體型風(fēng)格的學(xué)生根據(jù) “ 較強(qiáng)的酸能制得較弱的酸 ” 規(guī)律，很容易類比、演繹推理獲得 【 案例 1】 答案： 2C6H5SO3H +Na2SO3→2C6H5SO3Na+SO2↑+H2O 而在 【 案例 2】 中得分卻很低。抽象型風(fēng)格的學(xué)生對(duì) 【 案例 2】 采用模糊、創(chuàng)新思維，應(yīng)用上述規(guī)律解題： H2O2體現(xiàn)酸性，其理由是由較強(qiáng)的酸能夠制得較弱的酸。具體型風(fēng)格學(xué)生很難把H2O2與酸性聯(lián)系起來(lái)，這是 “ 精確、嚴(yán)密的 ” 缺陷所致。所以我們認(rèn)為，具體型的學(xué)生相對(duì)于抽象型的學(xué)生而言，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中更可能遇到困難。 案例 化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中擁有的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生對(duì)化學(xué)世界觀念的內(nèi)容和組織?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的缺陷是導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。 （ 1）化學(xué) “ 已知 ” 儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足 認(rèn)知加工水平與相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備量有密切的關(guān)系?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，往往伴隨著化學(xué)知識(shí)、技能儲(chǔ)備量的不足。許多學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏原有知識(shí)。 影響學(xué)生成績(jī)的內(nèi)部因素的公式： A=f(IQ,M,K) A— 學(xué)生的成績(jī)， IQ— 智商水平， M— 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， K— 原有知識(shí)。 ● 教育心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)機(jī)和智商只影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度而不決定學(xué)習(xí)的成敗。原有知識(shí)不僅決定學(xué)習(xí)難易，而且常常決定學(xué)習(xí)的成敗。所以，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要因素是原有知識(shí)（奧蘇貝爾語(yǔ)）。 ●補(bǔ)救教學(xué)：①針對(duì)性（學(xué)習(xí)態(tài)度、處信心、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能）；②及時(shí)性（及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救）；③改變教法（不重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失敗的方法）；④生生互助（互幫互學(xué)、雙方受益）。 【 案例 】 晶體熔沸點(diǎn)高低判斷規(guī)律的學(xué)習(xí)。 形成知識(shí)規(guī)律：（ 1）離子晶體：陰陽(yáng)離子電荷數(shù)越多，離子半徑越小，則離子間的作用力（晶格能）越大，其離子晶體的熔沸點(diǎn)越高；（ 2）原子晶體：原子半徑小，鍵長(zhǎng)短，鍵能大，晶體的熔沸點(diǎn)高；（ 3）金屬晶體：金屬陽(yáng)離子半徑越小，離子電荷數(shù)越多，其金屬鍵越強(qiáng)，金屬的熔沸點(diǎn)就越高。（ 4）分子晶體：組成和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，相對(duì)分子質(zhì)量越大，則范德華力越大，晶體的熔沸點(diǎn)越高。 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵則在于結(jié)構(gòu)組織。如果知識(shí)在頭腦中無(wú)條理地堆積的話，不但檢索提取它存在困難，而且遲早會(huì)被遺忘。如果能夠把零散的知識(shí)組織成結(jié)構(gòu)整體，則將大大增強(qiáng)記憶的牢固性，并提高檢索提取的效率。 【 案例 】 針對(duì)元素化合物知識(shí) “ 多、繁、雜、散 ” 的特點(diǎn)，如何進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)？關(guān)鍵要確定知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此為脈絡(luò)，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行整合使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。其結(jié)構(gòu)化可按以下思路進(jìn)行： （ 2）化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化程度低 （ 3）化學(xué)知識(shí)表征不完善 表征是指知識(shí)或信息以什么樣的形式儲(chǔ)存在學(xué)生的頭腦之中，即知識(shí)或信息在頭腦中是如何表示的。研究表明，同一知識(shí)可以用不同的方式來(lái)表征，即可以用許多不同的編碼形式 (如形象碼、語(yǔ)義碼、運(yùn)動(dòng)碼等 )來(lái)表征知識(shí)。 正是由于缺少多重形式化學(xué)知識(shí)表征，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中不能形成正確的形象和符號(hào)思維方法，從而嚴(yán)重影響化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。不同的表征方式會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果：微觀表征會(huì)有利于化學(xué)本質(zhì)問題的解決；而使用宏觀表征則不會(huì)對(duì)問題本質(zhì)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。符號(hào)表征壓縮了信息組塊，提高了組塊的信息貯存能力，減輕了記憶的認(rèn)識(shí)負(fù)荷。表征方式單一或缺乏問題表征方式是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。 往盛有 ，將小試管放在酒精燈上微微加熱，觀察溶液的顏色變化。（山東科技版 《 化學(xué)反應(yīng)原理 》 （選修）第 89頁(yè)） 案例 （ 4）化學(xué)問題表征能力差 問題的表征是問題解決者在頭腦中以某種理解來(lái)呈現(xiàn)問題，使問題的任務(wù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為問題空間，是問題解決者對(duì)一個(gè)問題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài)。表征是問題解決的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，它說(shuō)明問題在頭腦里是如何呈現(xiàn)、如何表現(xiàn)出來(lái)的。如果一個(gè)問題得到了正確表征，可以說(shuō)它已解決了一半。 已有的研究表明：?jiǎn)栴}的類型不同，表征的類型也是不同的。研究者發(fā)現(xiàn)化學(xué)計(jì)算題的表征類型有文字表征、具體表征、形象表征、抽象表征和數(shù)學(xué)表征；學(xué)生在解決有機(jī)合成的問題時(shí)，采取的表征形式有字面表征、方法學(xué)表征、機(jī)理表征；學(xué)生在解決化學(xué)信息遷移題的表征類型有字面表征、模型表征、化學(xué)原理表征，且它們是依次建立的，只是各表征層次表征的形式呈現(xiàn)多樣化。 化學(xué)解題為什么離不開表征？ 聯(lián)想是由一事物想到另一事物的思維活動(dòng)，包括由感性知覺形象觸發(fā)的印象聯(lián)想；由一種已有意象想到另一種已有意象、把頭腦中的意象聯(lián)系在一起的意象聯(lián)想；以及由一個(gè)概念想到另一個(gè)概念、把頭腦中已有概念聯(lián)系在一起的概念聯(lián)想。類比推理是進(jìn)行聯(lián)想的重要步驟。 想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上，經(jīng)過形象分析和形象綜合，加工原有意象、創(chuàng)造出新意象的思維活動(dòng)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、情感和意志等過程都離不開想象，它不但是形象思維的基本手段，也是抽象思維不可缺少的要素。 案例