怎樣才是一堂好課-powerpoint演示文稿(編輯修改稿)
2025-01-17 00:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 研習(xí)修正 知識建構(gòu)的教學(xué)過程 循環(huán)圈中的 “定向” （ look ahead）旨在提供學(xué)習(xí)情境與目標(biāo)； “挑戰(zhàn)” （ challenges）是指要解決的問題。 “生成觀念” （ generate ideas）是一種激活活動，旨在讓學(xué)習(xí)者之間互動交流，彼此分享經(jīng)驗和學(xué)習(xí)所得。 “多種視角” （ multiple perspective）是創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)習(xí)者將自己對問題的認(rèn)識及解決之道同別人的認(rèn)識與解決之道進行比較，更重要的是，同專家的認(rèn)識和解決之道進行比較。在“多種視角”這一概念中，要展示論證學(xué)生為了解決問題可能需要的程序和原理。 “研習(xí)修正” （ research and revise）構(gòu)成了“展示論證”階段并向應(yīng)用階段過渡，此時學(xué)生搜集眾多不同的觀念并作出嘗試解答。 “嘗試應(yīng)用” （ check your mettle）是讓學(xué)生在公開自己的解決辦法之前有機會運用知識并得到反饋。 “公開交流” （ go public）是讓學(xué)生展現(xiàn)自己的解答辦法及作合理辯護。 “反思回顧”（ reflective back）是讓學(xué)生復(fù)審自己的學(xué)習(xí)活動并且是整合階段的重要組成部分。 系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn) ？ （ 1） 教學(xué)有沒有向?qū)W習(xí)者表明在完成一個單元或一節(jié)課后他們將能完成什么樣的任務(wù)或?qū)鉀Q什么樣的問題 ？ （ 2） 學(xué)習(xí)者是否參與到解決問題或完成任務(wù)中而不是只停留在簡單的操作水平或行為水平 ？ （ 3） 教學(xué)是不是涉及了一系列逐漸深化的相關(guān)問題而不是只呈現(xiàn)單一的問題 ? 活先前的相關(guān)知識和經(jīng)驗 ？ （ 1） 教學(xué)有沒有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者回憶 、 聯(lián)系 、描繪或者應(yīng)用相關(guān)的已有知識經(jīng)驗 ， 使之成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ) ? （ 2） 教學(xué)有沒有提供那些作為新知識學(xué)習(xí)所必需的相關(guān)經(jīng)驗 ？ （ 3） 如果學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了這些內(nèi)容 ， 教學(xué)中是否能為為他們提供展示先前掌握的知識和技能的機會 ？ 3 .教學(xué)是不是展示（ 實際舉例 ） 了要學(xué)習(xí)什么而不是僅僅陳述要學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ？ （ 1） 展示 （ 舉例 ） 是不是和將要教學(xué)的內(nèi)容相一致 ？ ―― 是否展示了所教概念的正例和反例 ？是否展示了某一過程 ？是否對某一過程做出了生形象地說明 ？ 是否提供了行為示范 ？ （ 2） 是否采用了下列學(xué)習(xí)指導(dǎo) ？ ―― 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息；在展示時采用多樣化的呈現(xiàn)方法；對多種展示的結(jié)果或過程進行明確比較 。 （ 3）所采用的媒體是不是和內(nèi)容相關(guān)并可以增進學(xué)習(xí)？ 習(xí)和應(yīng)用他們剛剛理解的知識或技能 ？ （ 1） 應(yīng)用 （ 練習(xí) ） 以及相關(guān)的測驗是否與教學(xué)目標(biāo) （ 已說明的或隱含的 ） 相一致 ？ ―― 針對記憶信息的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者回憶和再認(rèn)所學(xué)的內(nèi)容；針對理解知識之間關(guān)系的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者找出 、稱呼或者描述每一部分的內(nèi)容；針對知識類型的練習(xí)要求學(xué)習(xí)者辨別各個類型的新例子； 針對“應(yīng)怎樣做”的知識進行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者實際去完成某一過程；針對“發(fā)生了什么”的知識進行練習(xí)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)給定的條件預(yù)測某個過程的
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