怎樣才是一堂好課-powerpoint演示文稿(存儲版)
【正文】 質(zhì)量 ? 布盧姆 ? 學(xué)習能力＝學(xué)習速度 或 學(xué)習時間 ? 優(yōu)生 / 快生－－－－差生 / 慢生 ? 學(xué)習度＝所給時間＋所用時間＋ ? 所得時 間 / 所需時間 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH 。 題和尋找解決問題的相關(guān)知識，師生共同 [評價所要求的能力。 “嘗試應(yīng)用” （ check your mettle）是讓學(xué)生在公開自己的解決辦法之前有機會運用知識并得到反饋。 具體來說有： （ 1） 操練信息 —— 回憶或記憶信息； （ 2） 操練各個部分 —— 尋找 、 稱呼或描述各個部 （ 3） 操練種類 —— 確定每一種類的新類別； （ 4） 操練發(fā)生情境 —— 預(yù)測某一條件運作后的結(jié)果或發(fā)現(xiàn)缺陷的條件如何導(dǎo)致未曾預(yù)料的后果 。 展示階段 原理 3—— 充分展示 (demonstration or show me)：當教學(xué)展示論證了要學(xué)習的東西而不是僅僅告知相關(guān)的信息 ，學(xué)習才能夠得到促進 。 教 學(xué) 階 段 梅里爾認為，最有效的學(xué)習結(jié)果或?qū)W習環(huán)境是以問題為中心的和有四個明顯學(xué)習階段的教學(xué)，即： （ 1）激活已有經(jīng)驗； （ 2）展示知識技能； （ 3）應(yīng)用知識技能； （ 4）將知識技能整合到實際生活中。梅里爾是以加涅為代表的第一代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論的核心人物，又是第二代教學(xué)技術(shù)與設(shè)計理論公認的領(lǐng)軍人物之一。 推論 —— 內(nèi)容結(jié)構(gòu) (structure)：當引導(dǎo)或鼓勵學(xué)習者回憶用來組織新知識的結(jié)構(gòu)時 ， 學(xué)習才能夠得到促進 。 推論 —— 一致練習 (practice consistency)：當應(yīng)用 （ 練習 ） 及后測與已經(jīng)陳述或隱含的目標相一致時 ， 學(xué)習才能夠得到促進 。 “研習修正” （ research and revise）構(gòu)成了“展示論證”階段并向應(yīng)用階段過渡，此時學(xué)生搜集眾多不同的觀念并作出嘗試解答。教師據(jù)此評價學(xué)生的相應(yīng)能力。主要由學(xué)生進行自我評價，評價的結(jié)果與教師分享。學(xué)生獨立解決問題。 系現(xiàn)實世界問題的情境中加以呈現(xiàn) ？ （ 1） 教學(xué)有沒有向?qū)W習者表明在完成一個單元或一節(jié)課后他們將能完成什么樣的任務(wù)或?qū)鉀Q什么樣的問題 ？ （ 2） 學(xué)習者是否參與到解決問題或完成任務(wù)中而不是只停留在簡單的操作水平或行為水平 ？ （ 3） 教學(xué)是不是涉及了一系列逐漸深化的相關(guān)問題而不是只呈現(xiàn)單一的問題 ? 活先前的相關(guān)知識和經(jīng)驗 ？ （ 1） 教學(xué)有沒有指導(dǎo)學(xué)習者回憶 、 聯(lián)系 、描繪或者應(yīng)用相關(guān)的已有知識經(jīng)驗 ， 使之成為學(xué)習新知識的基礎(chǔ) ? （ 2） 教學(xué)有沒有提供那些作為新知識學(xué)習所必需的相關(guān)經(jīng)驗 ？ （ 3） 如果學(xué)習者已經(jīng)知道了這些內(nèi)容 ， 教學(xué)中是否能為為他們提供展示先前掌握的知識和技能的機會 ？
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