教研活動(dòng)策劃的實(shí)踐智慧(編輯修改稿)
2024-10-27 15:05 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 循序遞進(jìn)地參與 [案例 ] 校本培訓(xùn)中的教師分工 發(fā)言者 聆聽者 評(píng)議者 對(duì)話者 主持者 作業(yè)者 4 教研活動(dòng)策劃組織的方法 預(yù)設(shè)與生成 :教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與調(diào)控 43 教研活動(dòng)的準(zhǔn)備 ? 活動(dòng)過程的基本結(jié)構(gòu) ? 體現(xiàn)主題的研討引子 ? 促進(jìn)互動(dòng)的參與性作業(yè) ? 承載信息的文本資料 ? 促進(jìn)“生成”的預(yù)案 ? 場(chǎng)所、環(huán)境與條件 43 教研活動(dòng)的主持調(diào)控技術(shù) ? 喚醒技術(shù) ? 傳達(dá)技術(shù) ? 聚焦技術(shù) ? 對(duì)話技術(shù) ? 鋪墊技術(shù) ? 生成技術(shù) ⑴ 現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)與小結(jié)；⑵有結(jié)構(gòu)意義的追問與記錄； ⑶隨時(shí)思考與隨手筆記；⑷記錄、整理與再研究。 教師研修的層次性 教學(xué)過程管理 讓教師心中有 規(guī) 則 讓教師手上有 技 術(shù) 讓教師腦中有 智 慧 落實(shí)教學(xué)常規(guī) 提高教學(xué)技能 促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步 教研活動(dòng) 教育行動(dòng)研究 教師研修形式 學(xué)校業(yè)務(wù)工作的反思與改進(jìn) 改進(jìn)教學(xué)過程管理 基于策劃的教研活動(dòng) 教師研究的定位與開展 教師評(píng)價(jià)的變革 校本研修的活動(dòng)策劃與制度建設(shè) 華東師范大學(xué)出版社 讓教學(xué)過程管理也成為教師的研修 教學(xué)過程管理的目標(biāo) 就是改進(jìn)質(zhì)量的形成過程 讓我們剖析質(zhì)量的形成機(jī)制 5 教師研修從改進(jìn)教學(xué)過程管理做起 教師活動(dòng) : 學(xué)生活動(dòng) : 質(zhì)量的形成過程 教學(xué) 準(zhǔn)備 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng) 學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià) 課堂教授 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 課堂學(xué)習(xí) 作業(yè)復(fù)習(xí) 學(xué)習(xí)實(shí)踐 生活體驗(yàn) 心理健康與思想品德的形成 學(xué)習(xí)愿望動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)體驗(yàn) 學(xué)習(xí)心理調(diào)控 學(xué)科知識(shí)與 技能的習(xí)得 學(xué)習(xí)方法與綜 合素質(zhì)的提高 學(xué)習(xí)積極性與 學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步 身心健康發(fā)展與 社會(huì)能力的成長 質(zhì)量的反映 學(xué)校教學(xué)過程管理的內(nèi)容 課程教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行與管理 集體備課與備課管理改革 課堂教學(xué)的視導(dǎo) 研究與改進(jìn) 作業(yè)管理與作業(yè)改革 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革與考試命題研究 思想品德與心理健康教育 家庭教育指導(dǎo) 51 備課管理與集體備課 ? 學(xué)校備課管理中的問題 備課要求過于劃一，重形式，輕思考 教案檢查流于表面，看數(shù)量，不看內(nèi)容 備課活動(dòng)疏于指導(dǎo)，備課能力和效率止步不前 ? 備課管理的改進(jìn) 備課管理要與教學(xué)檢查相結(jié)合 備課要求要因人而異，講求實(shí)用 重視教案的形成過程，加強(qiáng)備課的指導(dǎo) 要促進(jìn)意在改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思活動(dòng) 改善備課管理雙方的角色關(guān)系 ? 集體備課的開展與發(fā)展 出于“減負(fù)”目的的合作編寫教案 以學(xué)會(huì)備課為目的的教法研討活動(dòng)
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