教育技術視域下的網(wǎng)絡教師專業(yè)發(fā)展(鄭燕林東北師范大學計算機科學與信息技術學院)(編輯修改稿)
2025-09-12 02:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的適切性 （角色 +功能 +選擇策略） ?重視學習者主體地位 （學習者分析） ?從關注結果到關注過程 （教學活動設計 +師生互動） ?尋求理論支持 （系統(tǒng)的方法 +學不教的理論 +傳播理論） 主題 1： 信息技術在網(wǎng)絡教學中應用的適切性 信息技術在網(wǎng)絡教學中應用的適切性 ?信息技術的角色定位 ?創(chuàng)設信息化教學環(huán)境 ?信息技術選擇的適切性 應用層面的信息技術 ?拓展教學時空 ?豐富教學手段 ?豐富教學資源 ?… 信息技術在網(wǎng)絡教學中的角色定位 ? 3T ? Tutor（指導者） ? Tutee（被指導者） ? Tool （工具） ? 3L ? Learn about puter （以技術為學習對象） ? Learn with puter （用技術學、跟技術伙伴一起學） ? Learn from puter（從中學） ? 3E ? Environment （環(huán)境） ? Equipment（設備） ? Evaluator（評價器） 網(wǎng)絡教學中信息技術應用的常見誤區(qū) 常見應用誤區(qū) ?被動應用 常見應用誤區(qū) ?華而丌實 創(chuàng)設信息化教學環(huán)境 ?建構主義學習理論的吭示 魚和青蛙的故事 ?一口丌深的井中 ,住著一條魚和一只青蛙 . 青蛙除了坐井觀天 ,還經(jīng)常跳到井外 ,去看看外面的精彩世界。魚對此十分羨慕 ,請求青蛙講一講井外的新鮮事物 .青蛙講到牛 ,說 ,牛真是一種奇怪的動物 ,頭上長著兩只角 ,肚子的下面長著四條腿 …… 魚心中 “ 牛 ” 的樣子 教學中的 “ 魚牛現(xiàn)象 ” 有效的網(wǎng)絡教學情境 ?內(nèi)容的多樣化表達不傳遞 ?激發(fā)不維持學生的學習動機 ?促迚學生的感知不學習遷移 例：內(nèi)容表達 感知與遷移 ? 約夏 大衛(wèi) 貝爾（ Joshua David Bell， 1967年 12月 9日－）是一位著名的美國小提琴家，曾獲得葛萊美獎。 ?2022年普利策新聞獎特寫報道獎 ?關亍感知、品味和人的優(yōu)先選擇的社會實驗 例：學習動機的激發(fā)與維持 E: elearning outes 網(wǎng)絡學習效果 M: motivation學習動機 C: content presentation學習內(nèi)容的呈現(xiàn) 網(wǎng)絡學習效果方程 （ Allen Michell,2022） 例： ARCS動機模型 （ KELLER JOHN） ?A—— Attention （注意） ?R—— Relevance （關聯(lián)性） ?C—— Confidence （自信心） ?S—— Satisfaction（滿足感） 信息技術選擇的 適切性 ?依據(jù)是什么？（目標定位） ?為誰而用？（學習者分析 ) 信息技術選擇的 適切性 ?依據(jù)是什么？（目標定位） ?為誰而用？（學習者分析 ) ?是否可用？（可行性、技術技巧，是否要求高成本） ?應用的靈活性、新穎性 ?… 靈活應用 一個恰當?shù)谋扔? 主題 2： 重視學生的主體地位（學習者分析） 學生？學習者 ? ?學生（ student） ?學習者（ learner） ?重視學生的主體地位 ——從“學生”到“學習者” ? 學生是說服自己從教學中獲取特殊知識和技能的人；學習者則是從自己的經(jīng)驗中建構自己的意義的人。 —— 《 學習環(huán)境的理論基礎 》 ? 進行網(wǎng)絡學習者分析的必要性 ?個體差異 ?個性化需求 ?網(wǎng)絡教學環(huán)境的特性 （師生相對分離） 網(wǎng)絡學習者分析
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