福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育部福建師范大學(xué)課程研(編輯修改稿)
2025-08-16 05:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一般以“課題”為載體，圍繞一個科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序和基本規(guī)范，研究課題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報告。 二、研究型教研 （一） 課題研究的相關(guān)概念 課例研究以課為載體 ,課題研究以問題為載體。何謂問題？陳桂生教授認(rèn)為：“一是所‘問’之‘題’，或有疑問之事；一是指事物的嚴(yán)重性，如通常所謂‘成問題’?！? 教師只有養(yǎng)成向教育教學(xué)日常生活詢問、發(fā)問與追問的意識和習(xí)慣，才能不斷提出有意義的值得研究的教育教學(xué)問題。 但是教師職業(yè)本身的相對封閉特性和教師日常生活的重復(fù)性特征卻容易使得教師對他自身所面臨的問題熟視無睹，當(dāng)問題習(xí)以為常地不再被看作是問題，解決問題就無疑成為天方夜談或曰癡人說夢。課題研究更是無從談起。 從不同角度可以把問題分為不同的類型，從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題，理論問題是關(guān)于“是什么”、“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關(guān)于“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。 從問題性質(zhì)和意義來分，有真問題和假問題，其區(qū)分維度在于事實 ——虛構(gòu)、有意義 ——無意義。在教學(xué)研究中，真問題起碼應(yīng)具有兩個方面的屬性： 第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“人的問題”。 第二，價值性。即所說的問題對教學(xué)理論與實踐的發(fā)展來說是具有意義的。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律、深化教學(xué)認(rèn)識，或有助于解決教學(xué)問題、改善教學(xué)實踐。 課題的形成是一個由感覺到、意識到的問題經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化到確定問題的過程，確定問題意味著該問題已經(jīng)成為研究者關(guān)注的焦點、思考的對象，對問題的探究已經(jīng)成為研究者的行為和工作。 規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準(zhǔn)立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報、評審和管理。 “個人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔(dān)的課題。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。 ?① 從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題， ?②從承擔(dān)者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔(dān)。 ?③從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，小指的是研究內(nèi)容和范圍，而不是指研究價值和意義。 “個人課題”具有以下特征： ?④ 從研究方法看，“個人課題”主要采用適合教師個人的敘事研究
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