【文章內(nèi)容簡介】 （1）結(jié)題報告（2）研究論文A編輯研究論文集；B組織相關(guān)論文（教育敘事）參加各級評選；C向網(wǎng)絡(luò)、報刊推薦研究論文。（3）小叢書A學(xué)生作品小叢書初一學(xué)生作品集《多彩的天空》初二學(xué)生作品集《放飛的心情》初三學(xué)生作品集《我們的中學(xué)生活》高一學(xué)生作品集《青春的旋律》高二學(xué)生作品集《花季雨季》高三學(xué)生作品集《蝸角情懷》B文學(xué)社社刊匯編C“校園之聲”文藝廣播稿匯編D教師指導(dǎo)材料匯編作文輔導(dǎo)班材料匯編《借你一雙慧眼》活動課材料匯編《給你一片天空》（4）發(fā)表論文匯編、出版論文集（5）學(xué)生獲獎作品、發(fā)表作品匯編（6）成果推廣七、課題研究計劃2007年3月—8月申請課題，收集資料，統(tǒng)計分析，寫出可行性研究報告。參加暑期各類培訓(xùn)。2007年9月—12月集中學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，撰寫心得體會。依托各備課組確定子課題，制訂詳細(xì)研究計劃。開題，簽訂《科研誠信書》。2008年1月—6月根據(jù)各自子課題開展研究，撰寫相關(guān)論文。2008年7月—12月參加暑期各類培訓(xùn)；繼續(xù)開展研究，反思總結(jié)。優(yōu)化個性研究，探尋共性研究，編輯學(xué)生作品集，撰寫相關(guān)論文并向網(wǎng)絡(luò)、報刊推薦。2009年1月—4月繼續(xù)開展研究，匯總編輯學(xué)生獲獎、發(fā)表作品，編輯教師論文集，推薦發(fā)表研究論文。2009年5月—6月匯總課題研究資料，寫出高質(zhì)量的研究報告，申請結(jié)題。結(jié)題驗收，接受專家組審查驗收。根據(jù)成果獎勵優(yōu)秀參研人員。八、課題組成員分工情況課題組每一個成員都必須參與集體研究，做好以下工作。程超：負(fù)責(zé)人，全面主持課題研究工作，撰寫開題報告及結(jié)題報告，并編輯課題研究材料匯編。張樹志：負(fù)責(zé)人，協(xié)助撰寫開題報告，參與結(jié)題報告的撰寫，參與高中組課題研究，并具體指導(dǎo)文學(xué)社開展的各項工作。課題指導(dǎo)組：李志（蚌埠市教科所研究員、中學(xué)高級教師）、彭濤（懷遠(yuǎn)縣教研室主任、中學(xué)高級教師）、李芹（懷遠(yuǎn)縣教研室研究員）、董玉輝（校長、中學(xué)高級教師）、廖志德（教務(wù)主任）、孫懷侯（中學(xué)高級教師）、孫樹虎（中學(xué)高級教師）。高中組：常和偉、常樹和、孫群、廖海燕、隨學(xué)利、蔣萍、孫洪媛、李夢玲、房興校、常永志、姚中衛(wèi)、孫燈芳、張成燕、汪鄭蕓、張倩、張樹志、程超，常和偉為高中組負(fù)責(zé)人；房興校具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)高中組作文輔導(dǎo)班各項工作；常樹和具體負(fù)責(zé)課題組各項資料收集、保管工作。廖海燕具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)開展“校園之聲”文藝廣播活動。初中組：方麗、陳錦艷、張玲玲、夏雪姐、李昌杰、孫懷選、孫林永、李傳新、孫騰云、孫鮮仙、趙愛蘭、陳方嚴(yán)、陸常林，陳方嚴(yán)為初中組負(fù)責(zé)人并協(xié)助開展文學(xué)社各項工作；孫林永具體負(fù)利用民俗校本課程提高學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑研究開題報大興五中 孔艷萍 一、 問題的提出（一）關(guān)于幾個概念的界定 民俗，主要指的是：文化比較發(fā)達(dá)的民族，它的大多數(shù)人民在行為上、語言上所表現(xiàn)出來的種種活動、心態(tài)。它不是屬于個別人的，也不是一時偶然出現(xiàn)的。它是集體的、有一定時間經(jīng)歷的人們的行動或語言的表現(xiàn)。（鐘敬文：《民俗文化學(xué)：梗概與興起》，第48頁，中華書局1996年版。）本課題主要研究“教材中涉及的以一定的群體活動或群體意識為表現(xiàn)形式的民俗事象，即與‘時令節(jié)日、人生禮儀、神話傳說、祭祀會盟’等風(fēng)俗相關(guān)的文化現(xiàn)象”。(參考大興五中孫福順老師負(fù)責(zé)的課題“民俗知識在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”中對“民俗知識”概念的界定) 校本課程，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。語文素養(yǎng)，是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)，可以分為六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。（《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》） （二）提出背景 民俗文化作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，已經(jīng)滲透到我們生活的各個角落。但是，高中學(xué)生以及一部分高中語文教師的民俗知識卻相對比較匱乏。隨著國家將清明、端午、中秋定為法定節(jié)假日，人們保護傳統(tǒng)文化的意識也在不斷加強?？梢?，進行這一課題研究符合多方面的需求。 二、 國內(nèi)外