課程設(shè)計(jì)模式(編輯修改稿)
2024-09-01 16:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)社會(huì)的整個(gè)生活方式，應(yīng)該透過(guò)教育將文化的重要部分傳遞給下一代，因此要適當(dāng)?shù)倪x擇文化中的重要價(jià)值部分，做為學(xué)校的課程。情境模式的優(yōu)點(diǎn)是從事課程設(shè)計(jì)時(shí)，更加重視教育情境或系統(tǒng)的統(tǒng)觀。至于其缺點(diǎn)是從文化選擇的角度來(lái)詮釋與設(shè)計(jì)課程，太重視社會(huì)需求，忽略學(xué)生個(gè)人興趣或知識(shí)體系。此外，也容易受到特定的意識(shí)型態(tài)的宰制，對(duì)于中下階層的學(xué)生較為不利。情境模式雖然注重情境分析、文化分析，但是隨后仍然會(huì)擬訂課程目標(biāo)，換言之，其多數(shù)設(shè)計(jì)要素與程序，與目標(biāo)模式仍然相當(dāng)類似。整體而言，目標(biāo)模式、歷程模式、情境模式三者之間，僅是關(guān)注焦點(diǎn)或設(shè)計(jì)起點(diǎn)略有不同，彼此之間并非截然對(duì)立或不同的三個(gè)模式。第二節(jié) 泰勒模式在諸多課程設(shè)計(jì)的模式，以目標(biāo)模式為主流。而目標(biāo)模式中，又以泰勒在一九四九年出版「課程與教學(xué)的基本原理」一書(shū)，所提出的「泰勒法則」或「泰勒理論」，最為一般人所熟悉或討論。泰勒法則中所揭橥的課程設(shè)計(jì)四個(gè)基本問(wèn)題，分別為： ？ ，應(yīng)提供何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？？？泰勒法則進(jìn)一步可以圖示如圖41。一、泰勒法則的解析圖41顯示，課程設(shè)計(jì)之初，首先必須問(wèn)的問(wèn)題是「學(xué)校應(yīng)達(dá)成何種教育目的」，亦即要「確定課程目標(biāo)」，究竟想透過(guò)課程與教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生怎樣的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。這屬于「課程目標(biāo)」方面的問(wèn)題。課程目標(biāo)的決定，必須綜合考慮多方來(lái)源的需求，包括學(xué)生、社會(huì)、以及學(xué)科等的需求?？紤]這些需求來(lái)源之后，可以得到一個(gè)暫時(shí)性的一般目標(biāo)，這暫時(shí)目標(biāo)進(jìn)一步透過(guò)「教育哲學(xué)」與「學(xué)習(xí)心理學(xué)」兩方面的過(guò)濾，而獲致精確的課程目標(biāo)，亦即學(xué)校適用的少數(shù)、重要、來(lái)源學(xué) 生來(lái)源社 會(huì)來(lái)源學(xué) 科暫時(shí)的一般目標(biāo)過(guò)濾教育哲學(xué)過(guò)濾學(xué)習(xí)心理學(xué)精確的課程目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)評(píng)鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)圖41 泰勒模式與可行的教學(xué)目標(biāo)。這就好像一個(gè)負(fù)責(zé)家人飲食的母親，她會(huì)先考慮家中成員的飲食需求或偏好，對(duì)家人飲食有初步看法后，再去參閱一些書(shū)籍或?qū)＜医ㄗh，來(lái)確認(rèn)家人真正適合與需要的餐飲，并開(kāi)出適當(dāng)?shù)牟藛纬鰜?lái)。在這個(gè)部分，可以證明目標(biāo)模式并非完全沒(méi)有考慮如何妥切的選擇課程目標(biāo)的問(wèn)題。進(jìn)一步言之，目標(biāo)模式在課程目標(biāo)的選擇上，偏向采取折衷立場(chǎng)，兼顧精粹主義的學(xué)科學(xué)術(shù)傳統(tǒng)取向、經(jīng)驗(yàn)主義的學(xué)生取向、社會(huì)行為主義的社會(huì)取向、以及科技主義的技術(shù)取向等。課程目標(biāo)確定之后，接著要問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題「為達(dá)成這些教育目的，應(yīng)提供何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)」，亦即要「選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)」，究竟要提供學(xué)生怎樣的內(nèi)容或活動(dòng)，方能有效達(dá)到前面訂定的課程目標(biāo)。這屬于「課程選擇」方面的
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