【文章內(nèi)容簡介】 的學生分別扮演學習者和教師的角色。情境角色扮演則要求若干學生，按照與當前學習主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中不同的角色，以營造一種身臨其境的氣氛，促進學生理解學習內(nèi)容和學習主題的要求。③辯論。協(xié)助者圍繞給定的主題，確定自己的觀點，并在一定時間內(nèi)借助各種資料來支持自己的觀點，辯駁對方的觀點。④討論。學習者圍繞某個話題展開交流，可以以同步討論的方式進行，如視頻會議、聊天室等；也可以以異步方式進行，如BBS、E—mail等。通過不同觀點和立場的碰撞與交流，學習者能對一個復雜事物達到相對全面深刻的理解。⑤協(xié)同?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習系統(tǒng)，可讓多個學習者通過網(wǎng)絡(luò)來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的問題。他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實現(xiàn)，一般都要進行緊密的合作才有可能解決問題。⑥伙伴?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論和協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。協(xié)作學習的伙伴還可以由計算機充當，但是這要求有人工智能技術(shù)的支持。⑦設(shè)計。設(shè)計是基于學習者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學習方式。由輔導教師給定設(shè)計主題，該主題強調(diào)學習者對相關(guān)知識的運用能力，如問題解決過程的設(shè)計、科學實驗的設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。⑧小組評價。小組評價有兩種含義：一種是小組對小組成員學習成果的教學評價；另一種是對小組的整體評價。在活動中，學習者的努力程度、成績和學習策略等方面的評價是由小組來完成的。⑨問題解決。問題解決是協(xié)作學習的一種綜合性學習方式。它對于培養(yǎng)學生的各種高級認知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。5．基于項目的學習基于項目的學習（Projectbased Learning, PBL）是一種以學生為中心的教學模式，通過一個長期的任務(wù)，促進學生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學習中進行質(zhì)詢和實證，從而獲得知識和技能。PBL具有情景性、綜合開放性、協(xié)作性等特點，包括內(nèi)容、學習共同體、活動、情境和作品5大要素?；陧椖康膶W習強調(diào)以學生為中心，強調(diào)小組合作學習，要求學生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究，其操作程序分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價6個步驟，如圖58示。圖58 項目的學習模式（1）選定項目對于項目的選定，應(yīng)該充分考慮學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和能力水平，以及學生通過努力是否可以達到項目學習的目標，解決項目中所出現(xiàn)的各類問題。項目選定的根本依據(jù)是學生的興趣，但也要考慮如下情況：所選擇的項目應(yīng)該是和學生的日常生活相關(guān)；項目應(yīng)能融合多門學科；項目的內(nèi)容應(yīng)該豐富，以便進行至少長達一周時間的探究；有能力對該項目學習進行檢測。（2）制定計劃計劃的內(nèi)容包括學習時間的詳細安排和活動計劃。時間安排是學生對項目學習所需的時間作一個總體規(guī)劃，做出一個詳細的時間流程安排。活動計劃是指對項目學習所涉及的活動預先進行規(guī)劃。（3）活動探究這一階段是項目學習的核心或主體部分?；顒犹骄坑蓪W習小組直接深入實地的調(diào)查研究構(gòu)成，通常包括野外旅行，對必要地點、對象或事件進行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，學生對活動內(nèi)容以及自身對活動的看法、感想作必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來搜集信息，并對搜集到的信息進行加工處理，對初始提出的假設(shè)進行驗證或推翻，最終得出問題解決的方案或成果。（4）作品制作學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。作品的形式不限，可以多種多樣（研究報告、圖片、電子幻燈片、錄像、網(wǎng)頁等）。學習小組通過對他們所研究的項目進行描述，展示他們在項目學習中所獲得的知識和技能。（5）成果交流學生作品制作完成之后，各個小組要相互交流學習過程中的經(jīng)驗和體會，并且分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可以多種多樣，如展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等，可以邀請校領(lǐng)導、家長、其他學校的教師和學生以及教育主管部門的領(lǐng)導和相關(guān)專家等參加交流會。（6）活動評價活動評價的內(nèi)容包括項目的選擇、學生在小組學習中的表現(xiàn)、計劃、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學生知識獲得和技能掌握的程度，對過程的評價強調(diào)對實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學習體會等評價。評價的主體可以是專家、學者、老師，也可以是同伴或?qū)W習者自己。6．基于問題的學習基于問題的學習（Problem—based Learning，簡稱PBI）一種將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，發(fā)展解決問題能力的教學模式?；趩栴}的學習包括問題、學生和教師3個基本要素：①問題是課程的組織核心。問題是學生學習的最初動機和挑戰(zhàn)。它沒有明確的結(jié)構(gòu)，沒有簡單、固定和唯一的正確答案，卻能吸引并維持學生的興趣，激起學生探求解決方法的欲望。②學生是問題求解者。他們尋求問題解答的良好方法，同時努力探求和理解問題的現(xiàn)實意義。③教師是學生解決問題過程中的工作伙伴，是學生解決問題過程中的指導者，積極創(chuàng)造一種開放性的探究學習環(huán)境。開展基于問題的學習應(yīng)當充分體現(xiàn)教師、學生、媒體這三大教學要素之間的相互關(guān)系，凸顯信息技術(shù)的作用。在實際教學中，信息技術(shù)作為學生問題求解的工具，應(yīng)整合于基于問題的教學實施全過程中，如圖59示。圖59 信息技術(shù)支持的基于問題的學習模式信息技術(shù)支持的基于問題的學習分為五個環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題、展示結(jié)果、評價學習。在學習過程中，學生分成若干個小組，相互交流、合作，老師則起指導、輔助的作用。整個學習過程都是在信息技術(shù)的支持下完成的。在學習的任一階段，學生都可以