【文章內(nèi)容簡介】 的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和教師的角色。情境角色扮演則要求若干學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中不同的角色，以營造一種身臨其境的氣氛，促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。③辯論。協(xié)助者圍繞給定的主題，確定自己的觀點，并在一定時間內(nèi)借助各種資料來支持自己的觀點，辯駁對方的觀點。④討論。學(xué)習(xí)者圍繞某個話題展開交流，可以以同步討論的方式進行，如視頻會議、聊天室等；也可以以異步方式進行，如BBS、E—mail等。通過不同觀點和立場的碰撞與交流，學(xué)習(xí)者能對一個復(fù)雜事物達到相對全面深刻的理解。⑤協(xié)同?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可讓多個學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的問題。他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實現(xiàn)，一般都要進行緊密的合作才有可能解決問題。⑥伙伴?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論和協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。協(xié)作學(xué)習(xí)的伙伴還可以由計算機充當(dāng)，但是這要求有人工智能技術(shù)的支持。⑦設(shè)計。設(shè)計是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)方式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計主題，該主題強調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運用能力，如問題解決過程的設(shè)計、科學(xué)實驗的設(shè)計、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計等。⑧小組評價。小組評價有兩種含義：一種是小組對小組成員學(xué)習(xí)成果的教學(xué)評價；另一種是對小組的整體評價。在活動中，學(xué)習(xí)者的努力程度、成績和學(xué)習(xí)策略等方面的評價是由小組來完成的。⑨問題解決。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)方式。它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認知活動和問題解決與處理的能力具有明顯的作用。5．基于項目的學(xué)習(xí)基于項目的學(xué)習(xí)（Projectbased Learning, PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過一個長期的任務(wù)，促進學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進行質(zhì)詢和實證，從而獲得知識和技能。PBL具有情景性、綜合開放性、協(xié)作性等特點，包括內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體、活動、情境和作品5大要素。基于項目的學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的真實性問題進行探究，其操作程序分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價6個步驟，如圖58示。圖58 項目的學(xué)習(xí)模式（1）選定項目對于項目的選定，應(yīng)該充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗和能力水平，以及學(xué)生通過努力是否可以達到項目學(xué)習(xí)的目標，解決項目中所出現(xiàn)的各類問題。項目選定的根本依據(jù)是學(xué)生的興趣，但也要考慮如下情況：所選擇的項目應(yīng)該是和學(xué)生的日常生活相關(guān)；項目應(yīng)能融合多門學(xué)科；項目的內(nèi)容應(yīng)該豐富，以便進行至少長達一周時間的探究；有能力對該項目學(xué)習(xí)進行檢測。（2）制定計劃計劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)時間的詳細安排和活動計劃。時間安排是學(xué)生對項目學(xué)習(xí)所需的時間作一個總體規(guī)劃，做出一個詳細的時間流程安排?；顒佑媱澥侵笇椖繉W(xué)習(xí)所涉及的活動預(yù)先進行規(guī)劃。（3）活動探究這一階段是項目學(xué)習(xí)的核心或主體部分。活動探究由學(xué)習(xí)小組直接深入實地的調(diào)查研究構(gòu)成，通常包括野外旅行，對必要地點、對象或事件進行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，學(xué)生對活動內(nèi)容以及自身對活動的看法、感想作必要的記錄，提出解決問題的假設(shè)，然后借助一定的研究方法和技術(shù)工具來搜集信息，并對搜集到的信息進行加工處理，對初始提出的假設(shè)進行驗證或推翻，最終得出問題解決的方案或成果。（4）作品制作學(xué)生運用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識和技能來完成作品的制作。作品的形式不限，可以多種多樣（研究報告、圖片、電子幻燈片、錄像、網(wǎng)頁等）。學(xué)習(xí)小組通過對他們所研究的項目進行描述，展示他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和技能。（5）成果交流學(xué)生作品制作完成之后，各個小組要相互交流學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和體會，并且分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可以多種多樣，如展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等，可以邀請校領(lǐng)導(dǎo)、家長、其他學(xué)校的教師和學(xué)生以及教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家等參加交流會。（6）活動評價活動評價的內(nèi)容包括項目的選擇、學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、計劃、時間安排、結(jié)果表達和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學(xué)生知識獲得和技能掌握的程度，對過程的評價強調(diào)對實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會等評價。評價的主體可以是專家、學(xué)者、老師，也可以是同伴或?qū)W習(xí)者自己。6．基于問題的學(xué)習(xí)基于問題的學(xué)習(xí)（Problem—based Learning，簡稱PBI）一種將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、真實的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，發(fā)展解決問題能力的教學(xué)模式?；趩栴}的學(xué)習(xí)包括問題、學(xué)生和教師3個基本要素：①問題是課程的組織核心。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動機和挑戰(zhàn)。它沒有明確的結(jié)構(gòu)，沒有簡單、固定和唯一的正確答案，卻能吸引并維持學(xué)生的興趣，激起學(xué)生探求解決方法的欲望。②學(xué)生是問題求解者。他們尋求問題解答的良好方法，同時努力探求和理解問題的現(xiàn)實意義。③教師是學(xué)生解決問題過程中的工作伙伴，是學(xué)生解決問題過程中的指導(dǎo)者，積極創(chuàng)造一種開放性的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。開展基于問題的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體這三大教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，凸顯信息技術(shù)的作用。在實際教學(xué)中，信息技術(shù)作為學(xué)生問題求解的工具，應(yīng)整合于基于問題的教學(xué)實施全過程中，如圖59示。圖59 信息技術(shù)支持的基于問題的學(xué)習(xí)模式信息技術(shù)支持的基于問題的學(xué)習(xí)分為五個環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題、展示結(jié)果、評價學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分成若干個小組，相互交流、合作，老師則起指導(dǎo)、輔助的作用。整個學(xué)習(xí)過程都是在信息技術(shù)的支持下完成的。在學(xué)習(xí)的任一階段，學(xué)生都可以