山大培訓學習心得--賈彥(編輯修改稿)
2024-09-01 05:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 師如何成為學生學習的促進者、引導者？如何在不斷研究、反思教育教學過程中，重組學科知識與經(jīng)驗？如何根據(jù)學生不同的個性特點、學習類型和學習風格改進方法，使學生能夠在學習中不斷提高自身能力，適應變化的社會競爭找到適合自己的位置，不斷地去發(fā)展？一系列的問題告訴我們， 教師角色的轉(zhuǎn)變和教師教學能力的提升已成為現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)。二、貴在得法、融會貫通 一名好教師不僅要有好的素質(zhì)，好的知識背景，還必須要掌握教育的規(guī)律，做到“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學生”。李賽強教授在《教師角色認知與學生學習理解》一講中提到高校教師在成功轉(zhuǎn)換角色的過程中要做到“了解學生學習，掌握學生發(fā)展理論；熟悉學科課程，全面掌握基本的學科知識；掌握教學技能，實現(xiàn)有效教學；培養(yǎng)反思意識，提升反思研究能力?！币詫W生為中心，作為組織者、指導者、幫助者和促進者，教師要能夠利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，為學生搭起發(fā)展的腳手架，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的有意義的建構(gòu)的目的。著名教育家布魯納認為一位教師提供的“支架”不能使任務本身更容易，但它可以使學習者借助“支架”完成任務。王愛群、邵莉老師的《課程設計理論與實作》一講中講解的理解性教學設計UbD（Understanding by Design），張曉燕、劉雪梅老師介紹的《有效教學策略—互動教學技巧》，朱征軍老師講解的《學生學習成效評量》中的Rubrics評量設計，李賽強教授講解的《BOPPPS模式與
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