學(xué)校教學(xué)工作匯報(bào)(編輯修改稿)
2024-09-01 05:16 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 部專家評(píng)審，進(jìn)入中國“愛課程”網(wǎng)運(yùn)行，對(duì)全球開放。在“以用為本”的基礎(chǔ)上，按照“十二五”優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)計(jì)劃，擬遴選確定優(yōu)質(zhì)核心課程34門。注重課程建設(shè)成果的運(yùn)用，強(qiáng)化精品課程利用情況檢查。在校內(nèi)督導(dǎo)聽課意見反饋中，效果好的課堂全部為精品課程設(shè)計(jì)課堂。學(xué)校通過參加各級(jí)各類專業(yè)技能競賽、開展師生技能比武、實(shí)習(xí)巡回檢查、考證培訓(xùn)、技能強(qiáng)化訓(xùn)練、公共課程改革、開設(shè)全校性任選課等措施，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量大大提高。近三年來，學(xué)生在省級(jí)以上技能競賽中共獲獎(jiǎng)104（94＋8＋2）項(xiàng)，總成績處于湖北省高職院校前列；通過對(duì)公共計(jì)算機(jī)、公共英語課程進(jìn)行教學(xué)改革，國家統(tǒng)一考試過級(jí)率大大提高；通過“雙證書”制度的強(qiáng)力實(shí)施，學(xué)生護(hù)士資格考試、助理會(huì)計(jì)師考試和職業(yè)技能鑒定合格率整體提高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國平均水平和同類院校水平。表3 近三年學(xué)生校外技能競賽獲獎(jiǎng)情況（項(xiàng)）類別國家級(jí)省級(jí)市廳級(jí)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)一類36412151323――二類44791215――――――表4 湖北省首屆高職技能大賽參賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)情況參賽院系參賽項(xiàng)目參賽選手獲獎(jiǎng)情況機(jī)電工程學(xué)院數(shù)控機(jī)床裝配調(diào)試與維修袁 野 韓用升喻邊澤一等獎(jiǎng)信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用朱德江 張豪杰羅 武一等獎(jiǎng)建筑技術(shù)學(xué)院工程造價(jià)胡仲源 蔡國慶王 薇一等獎(jiǎng)旅游與酒店管理學(xué)院導(dǎo)游服務(wù)吳小芳一等獎(jiǎng)西式宴會(huì)服務(wù)張?jiān)? 羅 芳二等獎(jiǎng)財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)技能彭 蓉 高杏塵黃素素 袁 浩二等獎(jiǎng)物流學(xué)院現(xiàn)代物流儲(chǔ)存與配送作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施唐夢(mèng)蝶 陳 晨曹 雷 張濤二等獎(jiǎng)汽車學(xué)院電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作嚴(yán)加偉 陳 佳付進(jìn)學(xué)二等獎(jiǎng)表5 近二年學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)、英語等級(jí)、執(zhí)業(yè)資格、職業(yè)技能考試合格率情況考試項(xiàng)目全國平均水平省平均水平我校水平備 注計(jì)算機(jī)一級(jí)45％－55％47％－55％72％－83％幾個(gè)院系超過85％計(jì)算機(jī)二級(jí)――40％左右40％－45％僅限高職院校英語三級(jí)――35％－41％46％－59％合格率處于高職第一方陣護(hù)士資格40％－50％――92％－96％連年列省高職院校第一名助理會(huì)計(jì)師30％左右――78％－83％僅次于咸寧職院職業(yè)技能80％80％95％左右學(xué)校自定標(biāo)準(zhǔn)70％全面開展素質(zhì)教育，三方評(píng)價(jià)育人質(zhì)量學(xué)校經(jīng)過三年的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生質(zhì)量的“短板”不是技術(shù)技能，而是綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校確定了“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，申報(bào)立項(xiàng)了人文素質(zhì)教育體系研究課題，推行素質(zhì)教育學(xué)分制試點(diǎn)，全面整合資源，構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系。素質(zhì)教育課程體系包括思想政治課程、人文素質(zhì)課程、身心健康課程和職業(yè)通用能力課程，課程分為必選課和任選課，實(shí)行學(xué)分制管理，在保障學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)的同時(shí)，特別突出學(xué)生特長的培養(yǎng)，特別突出學(xué)生通用能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的第一課堂、課外學(xué)習(xí)與生活的第二課堂、深入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的第三課堂之中。針對(duì)職業(yè)通用能力培養(yǎng)弱化泛化的現(xiàn)狀，增開了《心理教育與素質(zhì)拓展》課程，開設(shè)了17門公共任選課；組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)能力”、“與人交流能力”、“與人合作能力”、“信息處理能力”、“解決問題能力”五大通識(shí)課程的開發(fā)，邊開發(fā)邊實(shí)施邊完善，經(jīng)過1－2年的探索，力爭取得初步成效。學(xué)校以培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，在深入用人單位調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，確立了包括教師課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐性教學(xué)工作或?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)工作、專業(yè)管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及以雙證書為特色的“三證四合格”畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立了以社會(huì)需要為導(dǎo)向雙證書為特色的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。當(dāng)前，質(zhì)量管理體系運(yùn)行良好，學(xué)校教務(wù)處在主管院長領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)全校宏觀質(zhì)量監(jiān)控及對(duì)各專業(yè)各教學(xué)單位的質(zhì)量考評(píng)和質(zhì)量督導(dǎo)，指導(dǎo)各院部加強(qiáng)質(zhì)量管理工作；各院部質(zhì)量管理小組，具體落實(shí)對(duì)教師、專業(yè)、課程和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理，整個(gè)質(zhì)量管理工作有條不紊，明晰高效。學(xué)校構(gòu)建了“四方三層、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量管理模式，構(gòu)建了完善的質(zhì)量管理體系，包括以二級(jí)督導(dǎo)為主體的質(zhì)量管理組織體系、以專業(yè)質(zhì)量內(nèi)審為特征的質(zhì)量管理制度體系、健全的質(zhì)量管理評(píng)價(jià)制度、完善的質(zhì)量信息收集與反饋機(jī)制。實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量企業(yè)、教育管理部門、學(xué)生家長、在校學(xué)生、畢業(yè)生等多元評(píng)價(jià)，并引入麥可斯質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。建立了包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在
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