【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 餐桌上的大學(xué) 的嬰兒 律師林肯特別的作業(yè)病人跳水一支白玫瑰孔子和學(xué)生守信狼牙山五壯士 這樣一歸納梳理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成“多人一事”的學(xué)習(xí)。老師可以先讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己寫一篇多人一事的記敘文。如何寫清楚、寫明白，就要捕捉范文中的寫作方法，教材就變成了一種反襯的資源，可借鑒的資源。二、按參與的事與人的結(jié)構(gòu)的寫人記敘文（四年級(jí)第二學(xué)期） 一事一人一事多人 多事一人 多事多人 哥倫布豎雞蛋 共同的目標(biāo) 第一個(gè)發(fā)現(xiàn)麻醉劑的人 蘇武牧羊 大倉(cāng)老師 看不見(jiàn)的手 晏子使楚小王（沒(méi)有記下來(lái) 將相和課文名） 中彩那天 尊嚴(yán) 學(xué)生整理后，馬上可以發(fā)現(xiàn)一事一人應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是必須掌握的寫作方法。 我們的老師呢，還可以按敘述方法結(jié)構(gòu)的寫人記敘文、敘述方法結(jié)構(gòu)的寫事記敘文來(lái)進(jìn)行類結(jié)構(gòu)教學(xué)，明確順敘、倒敘、插敘在寫作時(shí)的作用。學(xué)生很快就會(huì)明白順敘的多，用倒敘和插敘只是做為一種反襯的資源。 我們還可以按照記敘的觀察點(diǎn)和視角的寫事記敘文或?qū)懭擞洈⑽膩?lái)進(jìn)行類結(jié)構(gòu)教學(xué)。你是旁觀視角（自己看到的），還是參與者視角（親身經(jīng)歷的），知情者視角（通過(guò)別人了解到的），結(jié)論可能就是親身經(jīng)歷的最多。 當(dāng)然，我們還可以按描寫方法結(jié)構(gòu)的寫事或?qū)懭说挠洈⑽膫z進(jìn)行類結(jié)構(gòu)教學(xué)。比如肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、心理、直接、間接等案例二：三角形高的教學(xué)（屬于概念型的課）要求我們教師教給學(xué)生什么要發(fā)生質(zhì)的變化。 老師一：開始上課了，老師創(chuàng)設(shè)情境了：有一個(gè)三角形的房子，我們都知道長(zhǎng)頸鹿個(gè)子很高，那么它呆在哪里最舒服呢，請(qǐng)同學(xué)們指出來(lái)？學(xué)生七嘴八舌，都說(shuō)的不是老師想要的答案，于是老師只好自問(wèn)自答，開始給三角形的高下定義了。學(xué)生是一臉的無(wú)奈和困惑。有的老師說(shuō)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，其實(shí)這是典型的脫離生活，因?yàn)闉榱俗约旱男枰?，虛?gòu)了這樣的場(chǎng)景。 老師二：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三角形的高，請(qǐng)大家拿出紙和筆。先畫線段BC，在BC上找出一點(diǎn)D，通過(guò)D作垂線段，在垂線段上選點(diǎn)A，連接AB、AC，則AD就是三角形ABC的高。 大家看，這個(gè)老師講清楚了，三角形的高是這么來(lái)的嗎，是這樣定義的嗎。高就這一條嗎？我們平時(shí)的的教學(xué)也都是這樣的，概念都是我們老師抽象出來(lái)的，都喜歡在一個(gè)具體情境中抽象出概念，然后讓學(xué)生辨析記憶概念，然后在利用概念去解題。 這樣教學(xué)，毛病多了，學(xué)生就不知道過(guò)B的高呢，過(guò)C的高呢。教師的思維單一了，學(xué)生也就會(huì)形成單一的認(rèn)識(shí)，學(xué)生只認(rèn)為高只有一個(gè)，下次你進(jìn)行中角平分線教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生很容易畫出過(guò)A點(diǎn)的中線和角平分線。學(xué)生是一個(gè)容器，今天告訴你高，明天告訴你中線，后天再告訴你角平分線，你都裝進(jìn)去了，這只是知識(shí)的累積，能力根本沒(méi)有。 我們的老師都在做碼頭工人，把知識(shí)搬來(lái)搬去，搬運(yùn)工誰(shuí)不會(huì)做，老師就那么容易做的？ 老師三（上海潯陽(yáng)路小學(xué)的數(shù)學(xué)課） 三角形有三條邊，三個(gè)頂點(diǎn)，三個(gè)角（引入自然，也是復(fù)習(xí)歸納，不要問(wèn)這樣的問(wèn)題來(lái)引入，三角形有幾條邊，幾個(gè)角，幾個(gè)頂點(diǎn)，太弱智，太瞧不起學(xué)生。學(xué)生都會(huì)的，你就直接歸納），我們今天來(lái)研究邊，我們從一個(gè)邊入手，比如BC邊，研究和BC邊相交的線，以后呢，我們還可以研究與BC邊平行的線（問(wèn)題指向很明確）。請(qǐng)同學(xué)們拿出筆和紙，看看誰(shuí)畫的和BC相交的線多？ 學(xué)生畫出的和BC相交的線肯定很多，有的學(xué)生可能會(huì)畫出幾十條甚至更多。這時(shí)候，就該發(fā)揮我們老師的主導(dǎo)作用了，從亂畫到不亂畫，把亂理清楚就達(dá)到目的了。 一是材料生成、分類分析（斜交的、垂直的）。讓學(xué)生辨析分類，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷。老師說(shuō)，今天我們研究和BC垂直的一類，下次我們?cè)谘芯亢虰C斜交的一類，請(qǐng)擦掉斜交的線（進(jìn)一步明確問(wèn)題指向）。對(duì)垂直的線繼續(xù)辨析分類，哪些是過(guò)頂點(diǎn)的和不過(guò)頂點(diǎn)的（繼續(xù)研究特殊），哪些可以度量的，哪些不可以度量的？結(jié)論很快就可以出來(lái)了，可度量的就是垂線段。概念的學(xué)習(xí)就是一個(gè)剝筍的過(guò)程，學(xué)生一層一層的剝，一層一層的學(xué)，自然就可以得出高還有兩條，我們不在于那個(gè)高的符號(hào)教什么，而在于標(biāo)準(zhǔn)是什么，不僅要教概念，而且要透過(guò)表面現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和內(nèi)涵。 概念教學(xué)一定是先慢后快，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握方法。同類的都有內(nèi)在聯(lián)系的課，可以用同一種方法來(lái)教學(xué)。 尋找相同中的不同學(xué)會(huì)辨析分類材料感知?dú)w納提煉、定義含義 尋找不同中的相同學(xué)會(huì)聚類 這就是概念形成的還原過(guò)程與教學(xué)的原則：辨析分類在前，定義概念形成在后。其一般思路是：發(fā)現(xiàn)和感悟材料特點(diǎn)提供事實(shí)材料，辨析和厘清本質(zhì)特征經(jīng)歷分類和類聚過(guò)程，描述和表達(dá)本質(zhì)特征對(duì)本質(zhì)特征概括命名?；诮虒W(xué)要素關(guān)系把握的系統(tǒng)策略我們現(xiàn)在的教學(xué)，需要從學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)程視角來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)策劃，從過(guò)去的備一節(jié)課中走出來(lái)，逐步走向備一類課。因?yàn)檫@種備課的背后，所隱含的就是教學(xué)的價(jià)值取向。 傳統(tǒng)的備課，只關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，其流程基本上是：知識(shí)的理解公式的把握知識(shí)的運(yùn)用目標(biāo)的檢測(cè)結(jié)論的達(dá)成。 結(jié)果是：備一節(jié)課上一節(jié)課評(píng)一節(jié)課學(xué)生知識(shí)開始累積。但如何展開，那就是學(xué)生的本事了。 新的備課，要求不僅關(guān)注知識(shí)，更追求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的教學(xué)，要主動(dòng)發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移能力；還要讓學(xué)生把握方法，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。要有思想和文化的感悟，要有思維方式的形成，那就是整體的、綜合的，不能簡(jiǎn)單用雙基來(lái)衡量的。 結(jié)果是：備好一類課上好關(guān)聯(lián)的每一節(jié)課依據(jù)學(xué)生養(yǎng)成、生成的多少評(píng)課。 傳統(tǒng)的三維目標(biāo)，還是重視知識(shí)的分類，新的三維目標(biāo)，改成了知識(shí)、能力、情感，現(xiàn)在有發(fā)展為知識(shí)、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。無(wú)論怎么變化，都是不符合人的發(fā)展實(shí)際的。這就相當(dāng)于把一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)行分解，把一個(gè)課堂也分解的支離破碎。人的發(fā)展是整體的，是綜合的，課堂教學(xué)也是如此，不能說(shuō)這個(gè)點(diǎn)是知識(shí)的學(xué)習(xí)，那個(gè)點(diǎn)是情感的學(xué)習(xí)。 一是整體性設(shè)計(jì)總體的全程式目標(biāo)。這不是一節(jié)課可以實(shí)現(xiàn)的，一口吃個(gè)胖子是不可能的。 二是連續(xù)性設(shè)計(jì)階段的遞進(jìn)式目標(biāo)。把總體目標(biāo)進(jìn)行分解，不同年級(jí)達(dá)到不同的縱向發(fā)展。同一內(nèi)容，比如數(shù)的認(rèn)識(shí)，在不同年級(jí)都有不同的目標(biāo)，先是認(rèn)識(shí)十以內(nèi)，再認(rèn)識(shí)百以內(nèi)，然后認(rèn)識(shí)大數(shù)，認(rèn)識(shí)小數(shù)。老師呢卻喜歡讓學(xué)生一下子都認(rèn)識(shí)，理由很充分，自己什么都認(rèn)識(shí)。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一定要從學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展角度，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)：總的目標(biāo)階段目標(biāo)單元目標(biāo)本節(jié)課目標(biāo)。 三是針對(duì)性設(shè)計(jì)具體的有彈性的目標(biāo)。這時(shí)候要注意把握底線與高標(biāo)、具體與滲透、寫實(shí)與寫意的關(guān)系，但必須改變統(tǒng)一要求、簡(jiǎn)單單一、思維定勢(shì)。 一個(gè)很好的例子，是老師讓學(xué)生橫著進(jìn)來(lái)，豎著出去的。 小學(xué)數(shù)學(xué)，一開始學(xué)的都是橫式運(yùn)算，因?yàn)閿?shù)字比較小，口算可以算出來(lái)。到了大數(shù)的時(shí)候，老師開始強(qiáng)調(diào)豎式運(yùn)算，特別告訴學(xué)生大數(shù)一定要豎式運(yùn)算。有一天，出了一個(gè)題目是99+13，學(xué)生都是豎式運(yùn)算，老師很滿意。其中有一個(gè)學(xué)生是這樣運(yùn)算的：99+13=99+1+12=100+12=112，使用的是橫式運(yùn)算，惹得老師很不高興。我這節(jié)課就是教豎式運(yùn)算的，你怎么還用橫式。 于是，我們經(jīng)?？吹叫W(xué)的數(shù)學(xué)試卷，都會(huì)這樣出題，下面這些題目能簡(jiǎn)便的盡量簡(jiǎn)便，不能簡(jiǎn)便的自己選一種運(yùn)算方式。這就是老師的思維，提示一下學(xué)生。我們只有從根本上改變老師的思維，才有可能真正讓學(xué)生的能力