【文章內(nèi)容簡介】 餐桌上的大學(xué) 的嬰兒 律師林肯特別的作業(yè)病人跳水一支白玫瑰孔子和學(xué)生守信狼牙山五壯士 這樣一歸納梳理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識呈現(xiàn)的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生認真完成“多人一事”的學(xué)習(xí)。老師可以先讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己寫一篇多人一事的記敘文。如何寫清楚、寫明白，就要捕捉范文中的寫作方法，教材就變成了一種反襯的資源，可借鑒的資源。二、按參與的事與人的結(jié)構(gòu)的寫人記敘文（四年級第二學(xué)期） 一事一人一事多人 多事一人 多事多人 哥倫布豎雞蛋 共同的目標 第一個發(fā)現(xiàn)麻醉劑的人 蘇武牧羊 大倉老師 看不見的手 晏子使楚小王（沒有記下來 將相和課文名） 中彩那天 尊嚴 學(xué)生整理后，馬上可以發(fā)現(xiàn)一事一人應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點，也是必須掌握的寫作方法。 我們的老師呢，還可以按敘述方法結(jié)構(gòu)的寫人記敘文、敘述方法結(jié)構(gòu)的寫事記敘文來進行類結(jié)構(gòu)教學(xué)，明確順敘、倒敘、插敘在寫作時的作用。學(xué)生很快就會明白順敘的多，用倒敘和插敘只是做為一種反襯的資源。 我們還可以按照記敘的觀察點和視角的寫事記敘文或?qū)懭擞洈⑽膩磉M行類結(jié)構(gòu)教學(xué)。你是旁觀視角（自己看到的），還是參與者視角（親身經(jīng)歷的），知情者視角（通過別人了解到的），結(jié)論可能就是親身經(jīng)歷的最多。 當(dāng)然，我們還可以按描寫方法結(jié)構(gòu)的寫事或?qū)懭说挠洈⑽膫z進行類結(jié)構(gòu)教學(xué)。比如肖像、行動、語言、細節(jié)、心理、直接、間接等案例二：三角形高的教學(xué)（屬于概念型的課）要求我們教師教給學(xué)生什么要發(fā)生質(zhì)的變化。 老師一：開始上課了，老師創(chuàng)設(shè)情境了：有一個三角形的房子，我們都知道長頸鹿個子很高，那么它呆在哪里最舒服呢，請同學(xué)們指出來？學(xué)生七嘴八舌，都說的不是老師想要的答案，于是老師只好自問自答，開始給三角形的高下定義了。學(xué)生是一臉的無奈和困惑。有的老師說數(shù)學(xué)來源于生活，其實這是典型的脫離生活，因為為了自己的需要，虛構(gòu)了這樣的場景。 老師二：今天我們來學(xué)習(xí)三角形的高，請大家拿出紙和筆。先畫線段BC，在BC上找出一點D，通過D作垂線段，在垂線段上選點A，連接AB、AC，則AD就是三角形ABC的高。 大家看，這個老師講清楚了，三角形的高是這么來的嗎，是這樣定義的嗎。高就這一條嗎？我們平時的的教學(xué)也都是這樣的，概念都是我們老師抽象出來的，都喜歡在一個具體情境中抽象出概念，然后讓學(xué)生辨析記憶概念，然后在利用概念去解題。 這樣教學(xué)，毛病多了，學(xué)生就不知道過B的高呢，過C的高呢。教師的思維單一了，學(xué)生也就會形成單一的認識，學(xué)生只認為高只有一個，下次你進行中角平分線教學(xué)的時候，學(xué)生很容易畫出過A點的中線和角平分線。學(xué)生是一個容器，今天告訴你高，明天告訴你中線，后天再告訴你角平分線，你都裝進去了，這只是知識的累積，能力根本沒有。 我們的老師都在做碼頭工人，把知識搬來搬去，搬運工誰不會做，老師就那么容易做的？ 老師三（上海潯陽路小學(xué)的數(shù)學(xué)課） 三角形有三條邊，三個頂點，三個角（引入自然，也是復(fù)習(xí)歸納，不要問這樣的問題來引入，三角形有幾條邊，幾個角，幾個頂點，太弱智，太瞧不起學(xué)生。學(xué)生都會的，你就直接歸納），我們今天來研究邊，我們從一個邊入手，比如BC邊，研究和BC邊相交的線，以后呢，我們還可以研究與BC邊平行的線（問題指向很明確）。請同學(xué)們拿出筆和紙，看看誰畫的和BC相交的線多？ 學(xué)生畫出的和BC相交的線肯定很多，有的學(xué)生可能會畫出幾十條甚至更多。這時候，就該發(fā)揮我們老師的主導(dǎo)作用了，從亂畫到不亂畫，把亂理清楚就達到目的了。 一是材料生成、分類分析（斜交的、垂直的）。讓學(xué)生辨析分類，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷。老師說，今天我們研究和BC垂直的一類，下次我們在研究和BC斜交的一類，請擦掉斜交的線（進一步明確問題指向）。對垂直的線繼續(xù)辨析分類，哪些是過頂點的和不過頂點的（繼續(xù)研究特殊），哪些可以度量的，哪些不可以度量的？結(jié)論很快就可以出來了，可度量的就是垂線段。概念的學(xué)習(xí)就是一個剝筍的過程，學(xué)生一層一層的剝，一層一層的學(xué)，自然就可以得出高還有兩條，我們不在于那個高的符號教什么，而在于標準是什么，不僅要教概念，而且要透過表面現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)和內(nèi)涵。 概念教學(xué)一定是先慢后快，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握方法。同類的都有內(nèi)在聯(lián)系的課，可以用同一種方法來教學(xué)。 尋找相同中的不同學(xué)會辨析分類材料感知歸納提煉、定義含義 尋找不同中的相同學(xué)會聚類 這就是概念形成的還原過程與教學(xué)的原則：辨析分類在前，定義概念形成在后。其一般思路是：發(fā)現(xiàn)和感悟材料特點提供事實材料，辨析和厘清本質(zhì)特征經(jīng)歷分類和類聚過程，描述和表達本質(zhì)特征對本質(zhì)特征概括命名?；诮虒W(xué)要素關(guān)系把握的系統(tǒng)策略我們現(xiàn)在的教學(xué)，需要從學(xué)生成長的長程視角來進行系統(tǒng)策劃，從過去的備一節(jié)課中走出來，逐步走向備一類課。因為這種備課的背后，所隱含的就是教學(xué)的價值取向。 傳統(tǒng)的備課，只關(guān)注知識的教學(xué)，其流程基本上是：知識的理解公式的把握知識的運用目標的檢測結(jié)論的達成。 結(jié)果是：備一節(jié)課上一節(jié)課評一節(jié)課學(xué)生知識開始累積。但如何展開，那就是學(xué)生的本事了。 新的備課，要求不僅關(guān)注知識，更追求學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的教學(xué)，要主動發(fā)展學(xué)生，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)遷移能力；還要讓學(xué)生把握方法，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。要有思想和文化的感悟，要有思維方式的形成，那就是整體的、綜合的，不能簡單用雙基來衡量的。 結(jié)果是：備好一類課上好關(guān)聯(lián)的每一節(jié)課依據(jù)學(xué)生養(yǎng)成、生成的多少評課。 傳統(tǒng)的三維目標，還是重視知識的分類，新的三維目標，改成了知識、能力、情感，現(xiàn)在有發(fā)展為知識、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。無論怎么變化，都是不符合人的發(fā)展實際的。這就相當(dāng)于把一個人成長進行分解，把一個課堂也分解的支離破碎。人的發(fā)展是整體的，是綜合的，課堂教學(xué)也是如此，不能說這個點是知識的學(xué)習(xí)，那個點是情感的學(xué)習(xí)。 一是整體性設(shè)計總體的全程式目標。這不是一節(jié)課可以實現(xiàn)的，一口吃個胖子是不可能的。 二是連續(xù)性設(shè)計階段的遞進式目標。把總體目標進行分解，不同年級達到不同的縱向發(fā)展。同一內(nèi)容，比如數(shù)的認識，在不同年級都有不同的目標，先是認識十以內(nèi)，再認識百以內(nèi)，然后認識大數(shù)，認識小數(shù)。老師呢卻喜歡讓學(xué)生一下子都認識，理由很充分，自己什么都認識。 教學(xué)目標的設(shè)計，一定要從學(xué)生的發(fā)展水平和發(fā)展角度，進行分層設(shè)計：總的目標階段目標單元目標本節(jié)課目標。 三是針對性設(shè)計具體的有彈性的目標。這時候要注意把握底線與高標、具體與滲透、寫實與寫意的關(guān)系，但必須改變統(tǒng)一要求、簡單單一、思維定勢。 一個很好的例子，是老師讓學(xué)生橫著進來，豎著出去的。 小學(xué)數(shù)學(xué)，一開始學(xué)的都是橫式運算，因為數(shù)字比較小，口算可以算出來。到了大數(shù)的時候，老師開始強調(diào)豎式運算，特別告訴學(xué)生大數(shù)一定要豎式運算。有一天，出了一個題目是99+13，學(xué)生都是豎式運算，老師很滿意。其中有一個學(xué)生是這樣運算的：99+13=99+1+12=100+12=112，使用的是橫式運算，惹得老師很不高興。我這節(jié)課就是教豎式運算的，你怎么還用橫式。 于是，我們經(jīng)常看到小學(xué)的數(shù)學(xué)試卷，都會這樣出題，下面這些題目能簡便的盡量簡便，不能簡便的自己選一種運算方式。這就是老師的思維，提示一下學(xué)生。我們只有從根本上改變老師的思維，才有可能真正讓學(xué)生的能力