英語(yǔ)課標(biāo)培訓(xùn)(編輯修改稿)
2024-12-17 21:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （二）構(gòu)建以能力為目標(biāo)的分級(jí)課程體系，保證課程的 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 從小學(xué)三年級(jí)至高中畢業(yè)整體設(shè)計(jì)英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)課程的目標(biāo)按能力水平設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別。級(jí)別的設(shè)定既與年級(jí)有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個(gè)年級(jí)。 一級(jí)： 小學(xué) 三、四年級(jí)的教學(xué)參考目標(biāo) 二級(jí)：小學(xué) 五、六年級(jí)的教學(xué)參考目標(biāo) 三、四、 五級(jí)：初中 階段的教學(xué)參考目標(biāo) 六、七、 八級(jí) ： 高中 階段的教學(xué)參考目標(biāo) 九級(jí)：外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、外語(yǔ)特色校和其他學(xué)校外語(yǔ)特長(zhǎng)學(xué)生的教學(xué)參考目標(biāo) 小學(xué)畢業(yè)的基本要求 初中畢業(yè)的基本要求 高中畢業(yè)的基本要求 我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展極不平衡。英語(yǔ)課程的開設(shè)情況、師資條件、教學(xué)條件、教學(xué)實(shí)際情況和當(dāng)?shù)貙?duì)英語(yǔ)教育的需求存在很大的差異。根據(jù)國(guó)家課程三級(jí)管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況適當(dāng)提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求。 分級(jí)的設(shè)定，對(duì)中小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教材編寫提供了指導(dǎo)，也為課程的靈活性 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 對(duì)不同階段目標(biāo)的描述，以及達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識(shí)的前后順序，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都不作硬性規(guī)定。小學(xué)階段的英語(yǔ)課程沒有統(tǒng)一的詞匯表，在 600— 700個(gè)單詞的范圍內(nèi)具體學(xué)哪些單詞由教師去選擇，這充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的開放性原則。 (三 ) 倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情 *《 標(biāo)準(zhǔn) 》 以描述學(xué)生 能做什么 為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力以及交流與合作的能力。 *語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感。 *在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合 基于此 ,英語(yǔ)課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生 : *參與 participation *活動(dòng) activities *實(shí)踐 practice *經(jīng)歷 experience 提倡 : 任務(wù)型的學(xué)習(xí)方式 Taskbased Learning (四 ) 倡導(dǎo) 任務(wù)型 的教學(xué)思想，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中 *為落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)， 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的 任務(wù)型 學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 *在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 *“任務(wù)型 ” 的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。 *《 標(biāo)準(zhǔn) 》 還強(qiáng)調(diào)指出，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮當(dāng)?shù)氐臈l件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。 1.“任務(wù)型 ” 教學(xué)思想 : 采用活動(dòng)途徑 ,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與 . *倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作。 *倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 *什么是任務(wù)？ *從廣義界定，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng)。如，打電話、買食品、了解天氣預(yù)報(bào)等。 *從語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法和交際法的角度來看，任務(wù)就是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語(yǔ)來獲取產(chǎn)出的活動(dòng)。 *任務(wù)就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后所開展的活動(dòng)。 *任務(wù)的結(jié)構(gòu) TASK Goals Input Activities Teacher’s Role Learner’s Role Setting David Nunan, 198911 “ 任務(wù)型 ” 教學(xué) ? *《 標(biāo)準(zhǔn)解讀 》 指出：“任務(wù)型”教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。 *學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 *香港中小學(xué)英語(yǔ)大綱對(duì)“任務(wù)型”途徑的描述如下： What is Taskbased Approach? The Taskbased Approach aims at proving opportunities for the learners to experiment with and explore both spoken and written language through learning activities which are designed to engage learners in the authentic, practi
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