【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 驟為：　　第一、提出和設(shè)計(jì)探究目標(biāo)　　第二、引導(dǎo)探究，提出假設(shè)　　第三、分析論證、檢驗(yàn)假設(shè)　　第四、總結(jié)提高、應(yīng)用遷移　?。?）教學(xué)媒體的選取　　影響教學(xué)媒體選取的因素　　羅密斯宙斯基提出了影響媒體選取因素模型，他認(rèn)為主要因素有七個(gè)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)管理因素、經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)條件、教師特征　　通常認(rèn)為，學(xué)生任務(wù)和學(xué)習(xí)者是最重要的因素，其余因素能夠根據(jù)與教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的遠(yuǎn)近來劃分主次因素?！　〗虒W(xué)媒體選取模式：　　一般采用流程圖分析模式，將選取過程分解成一套按諏排列的步驟?！　》桨妇帉懞统晒u(píng)價(jià)　?。?）方案編寫　　完成上述一系列工作之后，能夠文本、框圖、流程圖、表格等形式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。　?。?）成果評(píng)價(jià)　　教學(xué)設(shè)計(jì)成果的構(gòu)成性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的核心資料，其評(píng)價(jià)過程包括：　　第一、制定必要的評(píng)價(jià)計(jì)劃　　第二、制定或選定必要的評(píng)價(jià)工具　　第三、教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品的試用　　第四、收集教學(xué)活動(dòng)的信息　　第五、歸納和分析評(píng)價(jià)信息　　第六、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果?！　】偨Y(jié)精選（3）：　　如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)　　一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？　　教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程?！　《?、在課改的新背景下教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是什么？　　以往：　　是為了完成管理者的任務(wù)（應(yīng)付檢查）　　是教材的抄寫或教師用書、教學(xué)方案的抄襲　　是教師必備的資料　　此刻：　　是促進(jìn)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，提升設(shè)計(jì)與觀察評(píng)價(jià)潛力的一種有效的方法　　是根據(jù)特定的教育對(duì)象與條件對(duì)新教材的加工與再創(chuàng)造的過程（是一種文化再造）　　是校本課程（課程校本化）過程中的一部分　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教案不能混為一體，對(duì)這三個(gè)概念要正確地區(qū)別?！　〗虒W(xué)案例：一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累，是指包內(nèi)含某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。一個(gè)好的教學(xué)案例，就是生動(dòng)的故事加精彩的點(diǎn)評(píng)?！　〗贪福菏墙虒W(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時(shí)也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的說明，寫在教之前；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)，寫在教之后?！　∷?、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素　　教學(xué)設(shè)計(jì)一般包內(nèi)含下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)及對(duì)象、目標(biāo)、策略、過程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架?！　〗虒W(xué)任務(wù)及對(duì)象分析　　新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的潛力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是如何教問題，如今教師應(yīng)關(guān)注的首先是教什么問題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選取教學(xué)資料和制定教學(xué)策略?！　、俳虒W(xué)資料分析　　教學(xué)資料是要完成的教學(xué)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過程中，教師將教科書作為主要依據(jù)，教材分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材資料有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生潛力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其資料，沒有做進(jìn)一步的分析。在新課改背景下，教學(xué)資料分析既要求對(duì)顯性教材的運(yùn)用，也要求對(duì)隱性教材的挖掘和利用?！　、诮虒W(xué)對(duì)象分析　　學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)務(wù)必要思考的因素，分析學(xué)生是為了幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。要求我們教師做到以下兩點(diǎn)：一是要了解教學(xué)活動(dòng)開始前學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面已經(jīng)到達(dá)了什么樣的水平，這一水平標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)能做什么，說什么，想明白了什么等等（即學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)情）。這是學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)水平。二是要了解教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、態(tài)度等方面務(wù)必到達(dá)的狀態(tài)。對(duì)這種狀態(tài)的把握最終會(huì)轉(zhuǎn)化為確定的教學(xué)任務(wù)與具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)教師的心中對(duì)教學(xué)前和教學(xué)后這兩種狀態(tài)的差距做到心中有數(shù)時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，確定真正恰當(dāng)?shù)那泻蠈W(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)?！　〗虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)　　教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)過程中，期望受教育者到達(dá)的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。　　在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比就應(yīng)有較大變化，具體體此刻目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。　?、沤虒W(xué)目標(biāo)的主體和維度　　教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還能夠作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。　　新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然就應(yīng)是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的理解和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體此刻課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、潛力、情感態(tài)度等方面都思考到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于潛力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)?！　、凭唧w教學(xué)目標(biāo)的陳述　　由于教學(xué)目標(biāo)是具體規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后在認(rèn)知和情感態(tài)度等方面夠到達(dá)的新水平。因此，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)要具體明確，做到以下三點(diǎn)：一是對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生所構(gòu)成的具體行為。在陳述上不宜用含糊不清、缺乏質(zhì)和量規(guī)定的了解理解、掌握等詞，務(wù)必用可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述學(xué)生所構(gòu)成的具體行為，要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，陳述詞要具體、鮮活。二是對(duì)過程性目標(biāo)的陳述要具體、明確。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程、改變學(xué)習(xí)的方式和方法。因此，過程性目標(biāo)的陳述要明確具體。三是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)陳述要明確學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)的資料，通常只明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動(dòng)或體驗(yàn)資料，而不具體規(guī)定學(xué)生應(yīng)從活動(dòng)中獲得了什么結(jié)果?！　〗虒W(xué)策略的設(shè)計(jì)　　所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。能夠從以下幾個(gè)方面去加以思考：　　①教學(xué)組織形式　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施方面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的