三重表征促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的意義學(xué)習(xí)(編輯修改稿)
2025-08-31 23:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 時(shí)試管中的硝酸是稀硝酸，說(shuō)明稀硝酸也能與銅反應(yīng)，發(fā)生的反應(yīng)是什么？ 生：思考、嘗試 師（呈現(xiàn)）：3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2+ 2NO↑+4H2O 師（設(shè)問(wèn)）：反應(yīng)停止后，如果在溶液中再加入稀硫酸還會(huì)有反應(yīng)嗎？ 生（眾）：沉默、疑惑、不確定 生（個(gè)別）：有反應(yīng)。 師（個(gè)別提問(wèn)）：說(shuō)說(shuō)為什么有反應(yīng)？ 生（答）：溶液中存在硝酸根離子，加入稀硫酸后，氫離子和硝酸根離子在溶液中，相當(dāng)于又有了硝酸，會(huì)繼續(xù)和銅反應(yīng)。 生（眾）：會(huì)意、釋然 實(shí)驗(yàn)2（驗(yàn)證）：向Cu（NO3）2溶液中加入少量銅絲，再加入少量硫酸（觀察現(xiàn)象）：銅絲溶解，表面有氣體產(chǎn)生 …… 3 三重表征的構(gòu)建和對(duì)“硝酸”教學(xué)實(shí)踐的審視 典型、完整――構(gòu)建宏觀表征 宏觀表征指人類感知器官可以直接感知到的物質(zhì)及其性質(zhì)，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從宏觀表征開(kāi)始循序漸進(jìn)地展開(kāi)，這就決定了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性作用。 宏觀表征因?yàn)榫哂兄庇^性和鮮明性的特點(diǎn)成為最易于學(xué)習(xí)者接受和形成的，這并不意味著感知到的宏觀現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映都是準(zhǔn)確的、有意義的。研究發(fā)現(xiàn)，信息豐富的宏觀現(xiàn)象為學(xué)習(xí)者提供大量的感官刺激，有時(shí)反而讓學(xué)生困惑到底要從中學(xué)習(xí)些什么，他們往往限于觀察顯著的宏觀現(xiàn)象。因此，宏觀表征對(duì)象的選擇和感知方法的指導(dǎo)就顯得很重要，教師必須清楚要讓學(xué)生“看到”什么以及如何“看”，以突出宏觀表征的典型性。 典型性并不排斥和忽略其他有意義和有價(jià)值的宏觀表征。全面、深入的感知，不僅能夠保證宏觀表征的完整性，有時(shí)還會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)和生成。對(duì)這些資源的運(yùn)用，不僅反映了教師的教育觀念，同時(shí)也反映了教師的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)智慧。 整體上看，該教學(xué)實(shí)踐重視宏觀表征典型性的設(shè)計(jì)和實(shí)施，但宏觀表征的“完整性”有所缺失。在“硝酸的不穩(wěn)定性”環(huán)節(jié)，再設(shè)計(jì)一個(gè)“濃硝酸受熱分解”實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生對(duì)濃硝酸分解條件的認(rèn)識(shí)更加完備，當(dāng)學(xué)生面對(duì)濃硝酸如何保存的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)同時(shí)想到“避光”和“低溫”。在“硝酸的強(qiáng)氧化性”環(huán)節(jié)，粗銅絲與濃硝酸反應(yīng)的“放熱”和“越來(lái)越快”的現(xiàn)象，卻被有意或無(wú)意地忽略了。事實(shí)上，化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)和快慢，也是化學(xué)反應(yīng)的重要方面，毫無(wú)疑問(wèn)，這些宏觀表征同樣具有意義和價(jià)值。 化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生將體驗(yàn)到的宏觀現(xiàn)象與相關(guān)科學(xué)概念或理
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