三重表征促進學生化學知識的意義學習(編輯修改稿)
2025-08-31 23:45 本頁面
【文章內容簡介】 時試管中的硝酸是稀硝酸，說明稀硝酸也能與銅反應，發(fā)生的反應是什么？ 生：思考、嘗試 師（呈現(xiàn)）：3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2+ 2NO↑+4H2O 師（設問）：反應停止后，如果在溶液中再加入稀硫酸還會有反應嗎？ 生（眾）：沉默、疑惑、不確定 生（個別）：有反應。 師（個別提問）：說說為什么有反應？ 生（答）：溶液中存在硝酸根離子，加入稀硫酸后，氫離子和硝酸根離子在溶液中，相當于又有了硝酸，會繼續(xù)和銅反應。 生（眾）：會意、釋然 實驗2（驗證）：向Cu（NO3）2溶液中加入少量銅絲，再加入少量硫酸（觀察現(xiàn)象）：銅絲溶解，表面有氣體產(chǎn)生 …… 3 三重表征的構建和對“硝酸”教學實踐的審視 典型、完整――構建宏觀表征 宏觀表征指人類感知器官可以直接感知到的物質及其性質，化學教學應該從宏觀表征開始循序漸進地展開，這就決定了實驗在化學學習中的基礎性和關鍵性作用。 宏觀表征因為具有直觀性和鮮明性的特點成為最易于學習者接受和形成的，這并不意味著感知到的宏觀現(xiàn)象在學習者頭腦中的反映都是準確的、有意義的。研究發(fā)現(xiàn)，信息豐富的宏觀現(xiàn)象為學習者提供大量的感官刺激，有時反而讓學生困惑到底要從中學習些什么，他們往往限于觀察顯著的宏觀現(xiàn)象。因此，宏觀表征對象的選擇和感知方法的指導就顯得很重要，教師必須清楚要讓學生“看到”什么以及如何“看”，以突出宏觀表征的典型性。 典型性并不排斥和忽略其他有意義和有價值的宏觀表征。全面、深入的感知，不僅能夠保證宏觀表征的完整性，有時還會有意外的發(fā)現(xiàn)和生成。對這些資源的運用，不僅反映了教師的教育觀念，同時也反映了教師的學科知識水平和教學智慧。 整體上看，該教學實踐重視宏觀表征典型性的設計和實施，但宏觀表征的“完整性”有所缺失。在“硝酸的不穩(wěn)定性”環(huán)節(jié)，再設計一個“濃硝酸受熱分解”實驗，可使學生對濃硝酸分解條件的認識更加完備，當學生面對濃硝酸如何保存的問題時，就會同時想到“避光”和“低溫”。在“硝酸的強氧化性”環(huán)節(jié)，粗銅絲與濃硝酸反應的“放熱”和“越來越快”的現(xiàn)象，卻被有意或無意地忽略了。事實上，化學反應的熱效應和快慢，也是化學反應的重要方面，毫無疑問，這些宏觀表征同樣具有意義和價值。 化學學習需要學生將體驗到的宏觀現(xiàn)象與相關科學概念或理
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