【文章內(nèi)容簡介】 得很多關(guān)于體積、形狀、重量的經(jīng)驗(yàn)。繪畫、折紙、用廢舊物品自制一些小玩藝、拼圖。這些都為孩子的對(duì)稱、結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系、辨認(rèn)和分類提供機(jī)會(huì)。音樂中的節(jié)奏讓幼兒感受數(shù)量、感受一定時(shí)間內(nèi)的各種節(jié)奏，例如，3/4拍，1/8拍。音樂的重復(fù)、漸弱、終止可以感受到某種連續(xù)性與非連續(xù)性。木工：把一塊木頭劈成很多小塊或者把很多小塊粘成各種結(jié)構(gòu)形狀的物體，對(duì)于兒童來說是很重要的經(jīng)驗(yàn)。不同的重量、厚薄、長度、不同的結(jié)構(gòu)可供孩子比較、測量。這也是促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)語言發(fā)展的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。進(jìn)餐：進(jìn)餐時(shí)可以獲得很多關(guān)于測量（倒牛奶）、匹配（杯子、勺、人）、順序（先發(fā)……，再發(fā)……）、一一對(duì)應(yīng)、數(shù)數(shù)等經(jīng)驗(yàn)。戶外活動(dòng)：多是進(jìn)行身體動(dòng)作、感知方位。例如，通過攀登腳手架體會(huì)方位感；通過爬梯子體會(huì)速度以及上、下；通過排隊(duì)感知前、后、左、右等。另外，孩子從一個(gè)圓筒里鉆進(jìn)去和把桶抱起來是兩種不同的感覺。數(shù)學(xué)區(qū)和科學(xué)：數(shù)學(xué)區(qū)是專門為孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供的活動(dòng)區(qū)。集中學(xué)習(xí)比較大小、多少、認(rèn)識(shí)基數(shù)、數(shù)字與圖形匹配、寫數(shù)字，學(xué)一些關(guān)于測量和方位的詞語等。科學(xué)則是幫助孩子記錄自然界的變化，不同時(shí)間有不同的情況；幫助孩子收集各種石頭、堅(jiān)果、種子等進(jìn)行分類。另外還有一些測量儀器如星杯、天平等。在幼兒園的生活中蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那么，幼兒教師在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中應(yīng)該怎么做？一、要重視滲透性的數(shù)學(xué)活動(dòng)幼兒園通常是以專門的和滲透性的兩種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，傳遞幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，為幼兒積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的思維能力。專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)一般是集中介紹某方面的概念，例如，相鄰數(shù)、自然數(shù)、高矮等，幫助孩子學(xué)習(xí)某項(xiàng)專門技能，例如，等分、比較多少等。但是專門的數(shù)學(xué)活動(dòng)給幼兒提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)太少。皮亞杰（1953）認(rèn)為幼兒獲得的數(shù)學(xué)概念只有通過教師教學(xué)一條途徑是錯(cuò)誤的。相反，兒童的數(shù)學(xué)知識(shí)是在自己獨(dú)立的、自發(fā)的活動(dòng)中逐漸掌握的。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)的具體情景。所以要重視滲透性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。滲透性的數(shù)學(xué)活動(dòng)是指滲透于其他教育活動(dòng)和幼兒一日生活中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，它的內(nèi)容、組織方式都十分豐富、靈活。日常生活中的各種活動(dòng)是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的十分重要的途徑。幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿了數(shù)、量、形、時(shí)、空的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，利用日常生活對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，玩積木時(shí)，可以啟發(fā)幼兒分類，午餐時(shí)，讓幼兒比較一下碗、勺的數(shù)量多少等等。二、給幼兒提供激發(fā)主動(dòng)探索的材料一方面是在活動(dòng)室設(shè)立數(shù)學(xué)角，為幼兒平時(shí)探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)提供條件。另一方面是在幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使幼兒被環(huán)境所吸引，為環(huán)境所感化，于是，環(huán)境成為數(shù)學(xué)教育中一個(gè)重要的因素，成為幼兒探索與操作的工具。教室里每個(gè)活動(dòng)區(qū)都應(yīng)放滿可以使用多種方法來使用的材料，供幼兒操作和探索，如：益智區(qū)：拼圖、七巧板、串珠、套疊玩具、計(jì)數(shù)器、數(shù)字卡片、圖片對(duì)應(yīng)的多米諾骨牌、插塑玩具、天平、撲克牌，還有一些技大小、高矮或形狀排序或?qū)?yīng)的玩具等。娃娃家區(qū)；打蛋器、攪拌器、裝有咖啡的咖啡壺、食物粉碎器、電話、有蓋的容器、沙漏計(jì)時(shí)器、鐘、鍋、碗、盆、筷子等。美工區(qū)：繪畫用具、小卡片盒、剪刀、膠水、帶子、紗線、粘土等。積木區(qū)：各種類型的積木（彩色的、原色的、大型的、小型的）、可裝卸的汽車和卡車、小橡皮人、盒子、木板、塑料管、小推車、大塊泡沫塑料等。其他活動(dòng)區(qū)可提供的材料還有：真實(shí)的工具、螺栓、樂器、沙和水、各種石子、瓶瓶罐罐等。三、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索當(dāng)幼兒操作物體時(shí)，教師可以通過提問問孩子這些東西可以用來干什么，你準(zhǔn)備怎么做，這類問題能夠擴(kuò)展幼兒已有的探索活動(dòng)。例如孩子用積木搭了一個(gè)房子，可以跟孩子說，“這些積木除了可以造房子還可以做什么？做給我看看?！碑?dāng)孩子會(huì)用各種方式來探索和利用物體時(shí)，教師應(yīng)對(duì)幼兒所做的事表示理解和支持，并幫助他們做出新的嘗試。例如幼兒玩橡皮泥時(shí)，教師說，“對(duì)，你把橡皮泥搓成了許多小球，它們差不多是一樣大，你能做一些大小不同的球嗎？”四、在日常生活中經(jīng)常提一些問題引導(dǎo)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)例如，兩個(gè)孩子各搭一個(gè)房子，教師可以問：“你們看看這兩個(gè)房子有些什么不同？”引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)致的比較。再如，分發(fā)餐具時(shí)問孩子，“咱們班有多少個(gè)孩子？需要多少只碗？多少雙筷子？”還可以經(jīng)常和孩子討論時(shí)間、季節(jié)的變化，例如，引導(dǎo)孩子知道：現(xiàn)在的這一天是今天，剛剛過去的一天是昨天，過完了今天就是明天了如何在數(shù)活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，不斷對(duì)人的素質(zhì)提出了更高更新的要求。美國的心理學(xué)家戴維斯說過：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是思維的過程，與其說數(shù)學(xué)是一種動(dòng)作，不如說它更是一種思維?！睌?shù)學(xué)思維過程指的是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和解決數(shù)學(xué)問題中抽象概括和推理的過程，需要操作活動(dòng)來完成。幼兒親自動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，在擺弄物體的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能以及促進(jìn)思維的發(fā)展。在操作活動(dòng)中語言起著不可忽視的作用。語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的， 幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展?！　∮變簣@的數(shù)活動(dòng)，對(duì)人的智力發(fā)展有著極其重要的意義。但一直以來，它給人的感覺是比較枯燥的、抽象的。在教學(xué)活動(dòng)中也經(jīng)常是教師傳達(dá)、幼兒接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，許多孩子又不知是怎么回事。在聆聽和觀摩徐苗郎老師導(dǎo)學(xué)班的活動(dòng)以后，在經(jīng)過自己實(shí)踐以后，我發(fā)現(xiàn)：在數(shù)活動(dòng)的正式和非正式活動(dòng)中，我們的孩子在與環(huán)境的相互作用中，缺少語言這個(gè)橋梁。因?yàn)樗麄儾粫?huì)說、不愿說、不肯說，造成了在數(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累上的困難和在語言表達(dá)能力上的不完整性。