【文章內(nèi)容簡介】 要什么有什么，荷蘭豬最喜歡吃萵苣葉子，我把兩根萵苣葉子放進它窩里，它全部吃掉。我把一把萵苣葉子放進它窩里，它仍舊全部吃掉。且在吃一大把萵苣葉子時，無論速度、抑或眼神，均無吃不下去的感覺。 語段 8 荷蘭豬吃東西不知道飽！兔糧是兔子在世時的基本口糧，荷蘭豬屬于順便搭車來吃兔糧。兔子去世之后僅僅剩下荷蘭豬，結果兔糧就撐了荷蘭豬的專用食品。一次剩余兔糧不多了，有意給它少放了一些，荷蘭豬全部吃掉跑到一邊休息。另外一次，特意一下買回兩袋兔糧。東西多了，下手則狠，一不留神，把許多兔糧倒進了荷蘭豬食槽，它同樣照單全收，一顆都沒有留下，而且，吃過之后，那肚子與僅吃幾粒幾乎沒有差別…… 二、小學語段寫作教學解析 1 、語段寫作到底需要教什么 ⑴支持——教學的根本 語段寫作到底需要教什么？這一問題，是職業(yè)對所有語文教師提出的命題。在我們語文教師紛紛回答這一問題的同時，還有許多其他人在關注它、研究它。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基就是其中的一個。 維果斯基提出“支架式教學”一說，支架式教學又叫“腳手架式教學”、或“支撐點式教學”。 支架式教學——提出教師必須關照學生兩個發(fā)展水平，其一，“現(xiàn)有發(fā)展水平”；其二，“可能發(fā)展水平”。特別需要大家注意的是：在“現(xiàn)有發(fā)展水平”和“可能發(fā)展水平”之間的這個距離，就叫“最近發(fā)展區(qū)”。 我們的教師，怎樣才能在預設“最近發(fā)展區(qū)”之后，帶領學生順利通過“最近發(fā)展區(qū)”？ “支架式教學”中的“支架”，實際指教師送給學生的“支架（也可以叫做‘梯子’、‘腳手架’，其實也是我們經(jīng)常說到的‘思維臺階’）”，“支架”的作用在于——讓學生從“現(xiàn)有發(fā)展水平”順利抵達“可能發(fā)展水平”。 教師給學生這個支架、腳手架，這個梯子，這個臺階，務必完成兩項重要工作，我們稱之為——支架式教學的“兩個關鍵”。 支架式教學的關鍵之一：教師需要切實找到“支架”。這里所言的切實，擁有兩重意思，一個是真切的去找，另外一個是尋找到真實的“支架”。 支架式教學的關鍵之二：教師需要有效徹底“支架”。這里講的傳遞，絕對不是“給了學生”就完事大吉，而是指不僅要考慮“如何給學生，學生接受起來最有效”、而且還要考慮“學生接受傳遞之后，怎樣使用最有效”。 什么叫做“支架”？“支架”就是“支持”！ 讓學生區(qū)分動物，如果教師只是讓他們“隨意去分”，學生等于沒有獲得支持。讓學生區(qū)分動物，如果教師只是讓他們知道“食肉動物、食草動物”，學生等于幾乎還是沒有獲得支持。讓學生區(qū)分動物，如果教師告訴學生“眼睛長在正面、牙齒有尖兒、脖子短而粗甚至沒有則吃肉；眼睛長在兩側、牙齒是平的、脖子長而細則吃草”——這，就等于教師給了學生支持。而且，這一支持是絕對強勁的，強勁到學生學習一次、終生遇到諸如此類的任務，都能夠幾乎不犯任何錯誤的完成自己的任務！ 需要明確的是：眼睛的位置、牙齒的形狀、包括脖子的長短粗細之類，那是人們區(qū)分“食肉動物、食草動物”的支持，而到了我們的作文教學、到了我們作文教學中的語段寫作教學，問題則要會比區(qū)分動物復雜得多啦！ ⑵語段補充句的支持層級 尋找語段寫作教學的“支持”，比區(qū)分“食肉動物、食草動物”的“支持”要復雜，其具體表現(xiàn)之一，恰是緣于語段寫作教學的特性：語段寫作教學的“支持”——是分層級的！ “補充句”制作支持層級 1 語段 9 我看書很認真。 我看《藍精靈的故事》，想記住藍精靈的名字。藍精靈的名字字特別多，別人若時遇到這種情況，保準得過且過，不了了之了。而我卻和他們不一樣，我一定會想方設法，必須把那些名字記住為止。語段 9告訴我們：任何一個語段，從原則上講都應該分為兩部分：一部分是這個語段要表現(xiàn)的意思，我們可以叫它“目標句”；另外一部分是補充證明這個語段要表現(xiàn)意思的句子，我們可以叫它“補充句”。 我們僅以“補充句”為例，一個“補充句”的寫作，如果囫圇而論，操作起來肯定會十分困難。因此，我們可以把它分為幾個部分： “補充句”制作支持層級 2 語段 10 我看書很認真。 我看《藍精靈的故事》， 想記住藍精靈的名字。 藍精靈的名字字特別多， 別人若時遇到這種情況，保準得過且過，不了了之了。而我卻和他們不一樣，我一定會想方設法，必須把那些名字記住為止。 是的，大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了：為了“補充句”操作的方便，我們可以把它分為了四個部分：藍色的“ 我看《藍精靈的故事》 ”、綠色的“ 想記住藍精靈的名字 ”、黑色加下劃線的“ 藍精靈的名字字特別多 ”、黑色無下劃線的“ 別人若時遇到這種情況，保準得過且過，不了了之了。而我卻和他們不一樣，我一定會想方設法，必須把那些名字記住為止 ”。 當然，如果我們再深入下去，比如我們就說——寫作藍色的“ 我看《藍精靈的故事》 ”，這時你還可以發(fā)現(xiàn)：在補充證明“ 我看書很認真 ”的時候，為什么能夠寫出“ 我看《藍精靈的故事》 ”——其實，是很有講究的： “補充句”制作支持層級 3 因為要補充證明“ 我看書很認真 ”這一目標句，所以，寫藍色“ 我看《藍精靈的故事》 ”的時候，可以用“ 誰 + 干什么 ”。 “補充句”制作支持層級 4 用“ 誰 + 干什么 ”完成藍色句，“ 誰 ”到底怎么寫？要求：目標句主人公是誰，你這里就寫誰！ 用“ 誰 + 干什么 ”完成藍色句，“ 干什么 ”到底怎么寫？要求：目標句事件是什么，你就寫在干這事時的具體動作。 “補充句”制作支持層級 5 如果目標句是“ 我看書很認真 ”，使用“ 誰 + 干什么 ”完成藍色句，“ 誰 ”到底怎么寫？目標句主人公是誰，你這里就寫誰！目標句主人公是我，你這里就寫我，這比較簡單。然而 “ 干什么 ”就不是很容易寫了。道理說起來簡單——目標句事件是什么，你就寫在干這事時的具體動作。目標句是“ 我看書很認真 ”，目標句事件是“ 看書 ”，“ 看書 ”的時