小學(xué)數(shù)學(xué)課堂組織形式的幾點(diǎn)觀察與思考(編輯修改稿)
2025-08-31 15:54 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。然而教師在教學(xué)中又走向了另一個(gè)極端。無論什么問題都讓學(xué)生探索，結(jié)果往往事與愿違，費(fèi)力不討好。比如有一教師在教學(xué)“9加幾”的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生通過探索找到了多種計(jì)算方法。而后在教學(xué)“8加幾”時(shí)，又讓學(xué)生去探索與“9加幾”完全相同的計(jì)算方法。這樣的探索既不會(huì)激起學(xué)生的興趣，又沒有價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生探索，首先要找準(zhǔn)探索的問題。這樣的問題所必備的條件是（1）有挑戰(zhàn)性，答案是未知的 ，教材上也沒有現(xiàn)成解釋 ；（2）有適應(yīng)性，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平一致，與他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，學(xué)生憑借自己的擁有，經(jīng)過個(gè)體的努力和群體的合作，能夠取得成功。（3）是學(xué)生感興趣的。沒有興趣探索難以順利進(jìn)行，也很難取得令人滿意的成果。只有從學(xué)生的發(fā)散點(diǎn)、空白點(diǎn)、模糊點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)切入，學(xué)生才樂于自主地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。評(píng)價(jià)：需要鼓勵(lì)，也需要客觀一位學(xué)生在回答“我們身邊有哪些東西大約是一米的？”這個(gè)問題時(shí)說“教室門的高”。這種說法顯然是錯(cuò)誤的，可是老師卻似是而非地說了聲“差不多吧”，深怕傷害了學(xué)生的自尊心和求知欲，不敢否定學(xué)生的說法。還有一位學(xué)生在回答了“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單
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