幼兒數學試題(編輯修改稿)
2025-08-31 15:50 本頁面
【文章內容簡介】 ，一般是不會作大的變動的。幼兒數學教學活動具有情境性、操作性和游戲性的特點?！ 祵W教學活動的情境性、操作性和游戲化是指教師通過創(chuàng)設一定的教育情境，引發(fā)幼兒的學習興趣和愿望，使由教師提出的學習任務變成幼兒自己的學習要求，將教師要求幼兒做的事變成幼兒自己要做的事，也就是將教師的大綱變成兒童自己的大綱，其變化的程度愈大，則幼兒學習的興趣和積極性愈高。教學活動的情境性、操作性和游戲化，能充分調動學習者的情感力量，萌發(fā)和強化他們的興趣?！∮變簲祵W教學活動一般為教師組織、并在教師直接指導下進行的活動。幼兒數學教學活動是一種有目的、有計劃的活動，常采用集體活動的形式進行。集體活動形式有利于教師對幼兒數學學習的直接指導，教師在教學中指導、啟發(fā)幼兒感受生活中的數學現象和各種數量關系，幫助幼兒歸納、整理其獲得的一些零散的、片斷的數學經驗，使其能建構一些初級的數學概念，并促進其思維能力的發(fā)展。同時數學的集體活動形式也有利于幼兒之間的互相學習和影響。幼兒發(fā)展水平的差異及所獲得的數學經驗的不同，在幼兒共同學習中會被彼此反復影響并互相促進。 集體活動的形式可以是全班的，也可以分組進行。（回答合理即可）三． 論述如何在日常生活中滲透數學教育？答： 日常生活環(huán)境中的各種活動是向兒童進行數學教育的十分重要的途徑，日常生活環(huán)境是幼兒數學取之不盡的源泉，它能為幼兒提供自主、自發(fā)的數學學習條件，讓幼兒通過各種感官的參與活動感受來自生活中的種種數學信息，利用生活素材積累感性的數學經驗。而日常生活中的有利于幼兒數學學習的因素關鍵在于老師能及時發(fā)現并能利用因素創(chuàng)造出有趣的情景。例如在幼兒一日生活中有許多情景和事例是經常地反復地出現的，而老師則可以利用這些情景對幼兒進行數學教育活動，使幼兒的數學學習經驗在潛移默化中發(fā)生變化。如：幼兒穩(wěn)定的、前后一貫的一天生活活動的順序，就可以使他們體驗各種活動時間的長短、時間的間隔和模式序列，如起床時間、上幼兒園的時間等等。另外在一些不是經常性的活動中，老師均可隨機地、靈活地引導幼兒認識和復習數、行知識，使兒童知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數學知識，從而引發(fā)他們探索、學習的興趣。如散步時可以讓幼兒觀察房子的形狀等等。而這些就要求老師有敏銳的觀察力和應變能力。四．分類活動的形式有哪些？試對小、中、大班幼兒分類活動的教學要求和發(fā)展水平進行比較與分析。 答：常見形式：（1）按物體的名稱分類。（2）按物體的外部特征分類。（3）按物體的差異分類。（4）按物體的用途分類。（5）按物體的材料分類。（6）按物體的數量分類。（7）按事物間的關系分類。（8）按事物的其他特征分類。（后一問自己發(fā)揮）五．在數學教育活動中，教師在制定和表述活動目標時，應該注意哪幾個方面？答：教師首先應該著眼于兒童的發(fā)展，既包括數認知方面的要求，也包括情感、學習態(tài)度、個性和社會性方面的發(fā)展要求。在目標制定中從發(fā)展性出發(fā)還意味著教師必須清楚的了解幼兒的發(fā)展基礎，以及本班幼兒的發(fā)展水平，由此才能確定所設計的活動目標對幼兒是否有發(fā)展價值，是不是真正體現了發(fā)展性。教師應當從情感、飛行和社會性三個方面分析和思考教育活動可能幫助幼兒達成的目標。一般來說，活動目標應包括學習內容的要求及幼兒的行為養(yǎng)成要求，它主要包括知識概念的學習、認知能力的學習、操作技能的學習、興趣、態(tài)度和行為習慣的學習，而行為的養(yǎng)成
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