【文章內(nèi)容簡介】 。具有兩方面的作用：一是教學設計思想的體現(xiàn)，即通過課件的文字稿本，將上述各項設計工作的具體思路描述出來。二是為編寫制作稿本打下基礎。：認知心理學（Cognitive Psychology）是以信息加工觀點為核心的心理學，又稱為信息加工心理學，其理論實質(zhì)，就是以計算機信息加工的觀點來研究人的心理學活動，把人腦看作是一種如同計算機的 信息加工系統(tǒng) 。其研究范圍主要包括感知覺、注意、學習記憶、思維和語言等心理過程和認知過程。：多媒體CAI系統(tǒng)是一套復雜的計算機應用系統(tǒng)，主要由硬件平臺、軟件平臺和課件三大部分構(gòu)成。多媒體CAI的教學功能由課件所決定，硬件、軟件是課件設計、運行的環(huán)境，課件應基于多媒體CAI的硬件和軟件，并在充分利用硬件、軟件資源的基礎上進行設計。：這種模式是利用多媒體 CAI 課件和多媒體計算機構(gòu)成一種仿真實踐環(huán)境，模擬某些實際過程，模仿真實現(xiàn)象或理論模型，以此幫助學生理解有關教學內(nèi)容。：人機交互是指人與計算機之間使用某種對話手段，以一定交互方式，為完成確定任務而進行的人機之間信息交換的過程。人機交互方式是指人機之間交互信息的組織形式或語言方式，又稱對話方式、交互技術(shù)等?？砂呀换澐譃?種：（1）反應式交互：這類交互主要是指學習者能夠?qū)ο到y(tǒng)呈現(xiàn)的刺激作出反應。例如，對特定的問題回答。這種反應是一種被動式的反應，創(chuàng)作人員幾乎全部控制了教學內(nèi)容的選擇、呈現(xiàn)順序及練習難度等。反應式交互在多媒體課件中，可用于一般性的資料呈現(xiàn)、系統(tǒng)的專業(yè)性知識介紹等。（2）主動式交互：這類交互強調(diào)的是由學習者自己建構(gòu)知識，學習者能夠接收提供的知識內(nèi)容，并主動反應學習者思考的過程。這種交互并非是單純補充式刺激一反應方式而是依學習者的需求提供交互。（3）雙向交互：這類交互融合了虛擬實景和人工智能，不僅鼓勵學習者依個人需求與系統(tǒng)內(nèi)容交流，建構(gòu)知識，而且強調(diào)系統(tǒng)能根據(jù)學習者的反應而調(diào)整交互，針對不同的反應給予不同的建議，雙向式交互系統(tǒng)記錄下學習者的每一個動作與反應，通過與學習者的各種不同的對話交流及對思考途徑的追蹤，判斷學習者學習的狀況，并及時提供智能性建議，學習者可依此來進行或修正自己的學習路徑和學習策略。系統(tǒng)與學習者之間相互適應，各自能根據(jù)對方的變化而變化。：文字稿本是學科專業(yè)教師按照教學過程的先后順序，將知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式描述出來的一種文書形式，它還不能有效地指導多媒體CAI課件的制作，因為多媒體CAI課件制作時還應考慮所呈現(xiàn)的各種信息內(nèi)容的位置、大小及顯示特點，并要考慮信息處理過程中的各種編程方法和技巧，所以需要在文字稿本的基礎上改寫成為多媒體CAI課件制作腳本。多媒體CAI課件制作稿本具有如下功能： (1) 制作稿本是多媒體CAI課件設計思想的具體體現(xiàn)。多媒體CAI課件設計的結(jié)果只是表述了教學信息的呈現(xiàn)、教學流程的控制等方面的思想，它并沒有給出課件編制中各種具體的指示和要求。通過編寫制作稿本，設計各種信息的排列、顯示和控制，并考慮信息處理中的各種編程方法和技巧，將課件設計的思想和方法具體體現(xiàn)出來。(2) 制作稿本為多媒體CAI課件的制作提供直接的依據(jù)。多媒體CAI課件制作稿本是基于課件設計的思想和方法編寫出來的，它不僅反映課件設計的各項要求，還給出要顯示的各種內(nèi)容及其位置的排列，基于學習者學習情況的各種處理和評價，顯示的特點(顏色、動畫、聲像同步)和方法，編程的指示和技巧等，為多媒體CAI課件的制作人員提供了直接的依據(jù)，好比是建筑用施工圖紙。(3) 制作稿本是學科教師與計算機課件設計人員溝通的有效工具。多媒體CAI課件開發(fā)是由學科教師和計算機課件制作人員組成的，由于有些學科教師缺乏計算機知識，而計算機課件制作人員大都又缺乏學科的專業(yè)知識，所以他們之間很難進行溝通，導致所開發(fā)的計算機教學課件在技巧的實現(xiàn)和功能的具備上不符合教學的目標和需要，嚴重影響了教學課件的質(zhì)量水平，也阻礙了計算機輔助教學在各個學科教學中的應用。制作稿本實現(xiàn)了教學思想、教學經(jīng)驗與計算機技術(shù)的統(tǒng)一和結(jié)合，所以稿本編寫是多媒體CAI課件開發(fā)中一項十分重要的工作。：多媒體CAI課件的結(jié)構(gòu) 是指課件中各教學信息的邏輯化和程序化關系及教學策略的組合。課件的結(jié)構(gòu)一般由兩部分組成：一是教學信息單元之間的邏輯關系或先后順序，它受知識體系的內(nèi)在關系制約，只有掌握了初級或最基礎的內(nèi)容，才能過渡到更高一層的內(nèi)容；二是教學控制策略，這是受學習者認知規(guī)律所制約的，如先易后難，先簡后繁，由淺入深，推理或影響，只有根據(jù)教學任務和需求，將知識信息的呈現(xiàn)順序與學習者的認知規(guī)律結(jié)合起來，才能組成相對應的課件結(jié)構(gòu)。：動畫可以將抽象的、無法親身感知、難以實地、實景實際體驗的、現(xiàn)實生活中很難出現(xiàn)或不易觀察到的現(xiàn)象等借助動畫形式，真實形象地表現(xiàn)出來，彌補了常規(guī)教學的不足。(1) 刪繁就簡，揭示本質(zhì)。動畫與建立在拍攝真實景物基礎之上的活動影像相比，更能選擇形象和動作加以表現(xiàn),更能有效地去粗存精，更好地突出主體形象和關鍵動作。(2) 分解形象與運動。動畫能分解重疊物，使物體各部分形象及其相互關系完整、清楚地呈現(xiàn)出來，能較好地將物體的內(nèi)部和表面同時加以表現(xiàn)。(3) 虛擬形象和運動。動畫能夸張、比擬、想象和象征等各種假定性的形象，化虛為實，使抽象概念或難以理解的道理形象化、具體化、通俗化，從而以形喻理、深人淺出。(4) 突破時空限制。動畫可以不受時間、空間、地理位置、自然環(huán)境、歷史年代的影響，不受抽象內(nèi)容的束縛和運動速度的限制。、主動式交互、雙向交互、顯示方式設計、字體形象設計和修飾、音效和配樂、練