四下語文教學計劃(編輯修改稿)
2024-08-31 14:58 本頁面
【文章內容簡介】 、沈朱豪、金宇超、陳漢、仲濤（重度弱智） 成因分析：學習習慣差，不愿做作業(yè)，厭學，天生智力不佳。 后20%學生輔導計劃：（1）、加強學習目的教育，良好的學習習慣教育，激勵勤奮，培養(yǎng)興趣，使之熱愛學習，自覺學習。（2）、課內特別留心、重視這些學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不良苗頭及時糾正。（3）、實行課內輔導為主，課外輔導為輔的輔導方式對這些學生進行查漏補缺。（4）、發(fā)揮小干部，優(yōu)秀學生的作用。督促輔導，互幫互學。提高教學質量的措施一、自身素質提高措施：首先，根據(jù)新課標，認真鉆研教材，切實提高自身的素質。在課堂上，要建立和諧、民主、平等的師生關系，使學生樂于照老師的要求去做。其次，要熟練地掌握教育學、心理學知識，了解小學生的年齡特點、認知規(guī)律。另外，積極參加教研活動，大膽嘗試教改，積累經(jīng)驗，勤于總結。多聽課評課，多和平行班老師探討，在探討中求進步。再次，課余多看教育雜志，了解教育信息，更新教育觀念，不斷提高教學能力，并做好讀書筆記。二、落實教學目標的基本措施：一、營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創(chuàng)設了具體的學習情境，這種學習情境的創(chuàng)設主要是通過“對話”的方式來實現(xiàn)的。 學生與文本對話 學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現(xiàn)有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。 學生與文本作者對話。 作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。 學生與學習伙伴對話。 人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。 學生與自己的心靈對話。 人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環(huán)境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環(huán)境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規(guī)律。二、促進學習方式的改變。語文學習有其內在的規(guī)律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規(guī)律。 人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學的話語系統(tǒng)，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。 “自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現(xiàn)在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每
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