【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，歷時(shí)兩年整，行程上萬里，其間經(jīng)過無數(shù)次激烈的戰(zhàn)斗。幾乎平均每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上行軍一共368天，余下來的100天大多都在戰(zhàn)斗中渡過。長(zhǎng)征正是依*中國共產(chǎn)黨正確的領(lǐng)導(dǎo)和廣大指戰(zhàn)員的聰明才智，以及勇敢、頑強(qiáng)的精神，而勝利地完成了。長(zhǎng)征，它將成為人類歷史上堅(jiān)定無畏的豐碑，它永遠(yuǎn)是銘記著中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈精神的地球上的紅飄帶?！　　?．讓我們齊讀課文，再一次地體會(huì)賀龍“草帽記”的神妙之處?！　∷?、布置作業(yè)　　　1．背誦課文；　　　2．完成練習(xí)冊(cè)?！“珜忬H 教材分析：　　　本文講述了一個(gè)充滿智慧的斷案故事，整個(gè)故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個(gè)部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點(diǎn)，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計(jì)謀、對(duì)于窮人的一視同仁，對(duì)于疑難案件的從容應(yīng)對(duì)都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的。教學(xué)目標(biāo)：　　　知識(shí)技能：　　　　。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。　　　　?！　　　?。　　過程與方法：　　　“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對(duì)話、深入理解?！　　　氨硌菡n本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教學(xué)重難點(diǎn)：了解包公審驢過程中的深思熟慮，體會(huì)他的足智多謀。在讀中品味語言、動(dòng)作、表情等描寫的妙處。 教學(xué)方法：討論交流法、合作學(xué)習(xí)法教學(xué)手段：課文錄音教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分教學(xué)過程：　　課前活動(dòng)：“猜猜我是誰”　　每個(gè)小組請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一人來說，一人來猜！說的同學(xué)可以加上表情和動(dòng)作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福爾摩斯（柯南）”、“包公”、“馬”、“驢”）猜完學(xué)生板書?！　‰S即采訪：　　　1.“包公”他性包名公？就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對(duì)他有哪些了解？（一學(xué)生談、小組可以旁邊補(bǔ)充。唱歌也可。）　　　2.“馬”和”驢”有相同點(diǎn)嗎？（識(shí)途）　　一、 導(dǎo)入新課　　　“福爾摩斯（柯南）”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。　　　“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢？（先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補(bǔ)充完整。）　　　，你有什么感覺？（奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……）那好，我們就一起來讀讀這個(gè)小故事?！　《?、 初讀概括　　??？可以互相提醒一下。　　　，看到底講了個(gè)什么事。（師生讀）　　??？（學(xué)生概括，師指導(dǎo)）　　　“驢”在這個(gè)故事中的地位舉足輕重！再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個(gè)小標(biāo)題。（調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢）　　?。哼@個(gè)故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說?。S機(jī)板書）　　三、 細(xì)讀探究　?。ㄒ唬┮龑?dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分　　　，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎？剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢？　　　，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢？（兩頭驢相差太大、唯一的財(cái)產(chǎn)）　　　?、挪顒e有多大？（學(xué)生讀書比較）　　　?、撇顒e再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀？（理解“唯一“的財(cái)產(chǎn)）　　　、朗讀：難怪王五會(huì)有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)？想想王五當(dāng)時(shí)的心情！什么心情？再讀?！　　　⌒〗Y(jié)：原本荒唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時(shí)倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)“審驢“部分教學(xué)過程：1. 剛才，大家對(duì)“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好？　　　　提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會(huì)兒可以考考組里的同學(xué)；不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎？　　　2. 小組合作研究討論?！　　?. 交流匯報(bào)提問　　　?。?）有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報(bào)一下。（以小組為單位匯報(bào)）　　　?。?）誰來提個(gè)問題考考大家？（一生問，其他思考、回答）　　　　　學(xué)生匯報(bào)中抓住包公的表現(xiàn)：　　　　“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法?！　　　　瓣P(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家?！　　　　跋⑾蛩拿姘朔絺鏖_……到庭聽審的不只是幾十號(hào)人……個(gè)個(gè)都想來看看熱鬧。”①這么多人來看，萬一審不好怎么辦？——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來？——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕?！　　　⌒〗Y(jié)：看來，我們的包大人確實(shí)是遇事冷靜、足智多謀呀！　　　4. 同學(xué)們，你們覺得審驢部分有趣嗎？咱們把它排成小課本劇怎么樣？　　　　　課件提出要求：送大家一把金鑰匙“你也可以成為優(yōu)秀的小演員”　　　?、?小組里協(xié)商一下，以最快的速度找到適合自己的角色?！　　　、?找到自己的對(duì)白，畫下來，讀通順?！　　　、?聯(lián)系上下文和人物的心情，想一想該用怎樣的語氣。　　　?、?可以加一些動(dòng)作和道具嗎？那就錦上添花了！　　　　　“大膽上臺(tái)吧，你是最棒的！”　　　、表演，隨機(jī)總結(jié)?！　∷摹?總結(jié)全文　　　，這個(gè)故事里都有誰使用了計(jì)謀？結(jié)果如何？　　　　包公使用了計(jì)謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計(jì)謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計(jì)謀最終證明是害人害己，是要不得的?！　　?，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢？大家想再讀一些包公審案的小故事嗎？提供網(wǎng)站、書籍。板書設(shè)計(jì)：　　　　　　包公　　遇事冷靜、足智多謀　　　　　　　審　　　　　　　驢　　調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢　諸葛亮少年時(shí)代的故事教材分析 本課敘述了諸葛亮少年時(shí)代非常喜歡聽先生講書，為了延長(zhǎng)聽書時(shí)間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧成拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學(xué)校，非常后悔，認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學(xué)問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎(chǔ)。課文共分5個(gè)自然段。可分為兩個(gè)部分。1―3自然段寫聰明好學(xué)的諸葛亮，為了延長(zhǎng)聽書時(shí)間偷偷喂米給打鳴的公雞，弄巧拙，被先生發(fā)現(xiàn)，攆出了學(xué)校。4―5自然段寫諸葛亮回家后非常后悔，認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤。在得到了先生原諒后，更加尊敬先生，先生也更喜愛他，把做人的道理和平生的學(xué)問都教給了諸葛亮，為后來成為大政治家和軍事家打下了基礎(chǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)： 要引導(dǎo)學(xué)生正確理解諸葛亮偷偷喂米給打鳴的公雞出發(fā)點(diǎn)是好的，但是背著老師和同學(xué)做手腳，只顧了自己的興趣，卻讓老師和同學(xué)餓肚子，是錯(cuò)的。認(rèn)識(shí)諸葛亮知錯(cuò)就改，更加尊敬先生，得到了先生的喜愛，為后來成為大政治家和軍事家打下基礎(chǔ)。從中可聯(lián)想到學(xué)生自身，與之對(duì)照，明確正確的做法。文中通篇以第三人稱敘述，較多的是人物的心理描寫，注意學(xué)習(xí)這種方法。教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法、討論交流法、練習(xí)法教學(xué)手段：準(zhǔn)備關(guān)于智謀的故事，教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容： 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容 學(xué)習(xí)金鑰匙教學(xué)過程：，話鋒一轉(zhuǎn)，那么，謀略在任何時(shí)候?qū)θ魏稳硕伎梢圆捎脝?？?qǐng)同學(xué)們從課文中找到答案。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 ，采用小組辯論的形式，圍繞“諸葛亮的做法錯(cuò)了嗎？”謀略在任何時(shí)候?qū)θ魏稳硕伎梢圆捎脝?？”兩個(gè)主題，請(qǐng)雙方同學(xué)運(yùn)用課文中的事例，進(jìn)行辯論，說明自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，教師這里要給學(xué)生充分的辯論時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生向別人質(zhì)疑，甚至還可以引用課外的事例說明自己的觀點(diǎn)。教師只要稍加點(diǎn)撥，避免學(xué)生思想過于偏頗即可。 ，排演課本劇。鼓勵(lì)學(xué)生自主分配角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作意識(shí)。在排演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和表演能力。 學(xué)習(xí)金鑰匙。課堂討論，大家應(yīng)該圍繞一個(gè)議題發(fā)表意見。如果自己準(zhǔn)備的發(fā)言，不符合大家的議題，就暫時(shí)等一等暢所欲言圍繞“把聰明用在正地方”這一主題安排了口語交際活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教育學(xué)生對(duì)人要講誠信，對(duì)壞人要用智謀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中正確運(yùn)用聰明才智。教學(xué)中，教師可通過啟發(fā)談話，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。使學(xué)生能夠以“把聰明用在正地方”為話題，進(jìn)行交流。教師不要讓學(xué)生只談?wù)撘环矫鎯?nèi)容，盡可能引導(dǎo)學(xué)生展開不同的話題，比如：和家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等交往的時(shí)候，什么是聰明？當(dāng)你遇到壞人的時(shí)候，你要用什么樣的辦法？當(dāng)你面對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，什么是聰明智慧？當(dāng)你面對(duì)困難、面對(duì)失敗、面對(duì)游戲、面對(duì)自己的缺點(diǎn)……在各種具體的生活情境中，判斷怎樣才是真正的聰明做法？將語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，學(xué)語文，用語文，使語文的外延等于學(xué)生生活的外延，使每個(gè)學(xué)生都能有話可說，有事可做。在學(xué)生暢所欲言的時(shí)候，教師要根據(jù)情況，對(duì)學(xué)生所說的內(nèi)容、語句、口氣等做以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)參與表達(dá)，形成樂于表達(dá)的氛圍，提高表達(dá)能力。 初顯身手 找關(guān)于智謀的典故和成語是綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和人際交往能力，使學(xué)生更多地了解關(guān)于智謀的有趣的故事，拓寬知識(shí)面。歷史上有很多關(guān)于智謀的故事，形成了很多有趣的典故和成語。比如：圍魏救趙、空城計(jì)、破釜沉舟、隔岸觀火、調(diào)虎離山……教學(xué)前，教師要認(rèn)真做好動(dòng)員和布置工作，讓每個(gè)學(xué)生都查找資料。課上，教師要采取不同的方式，讓學(xué)生展示自己的查找結(jié)果。比如個(gè)人表演的活動(dòng)有講故事、猜故事等，小組匯報(bào)的有分角色朗讀、課本劇等，全體同學(xué)要在對(duì)表演的同學(xué)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：筆下生花教學(xué)過程：本單元的習(xí)作是讓學(xué)生模擬“少年法庭”對(duì)事件做出評(píng)判，并設(shè)想評(píng)判結(jié)束后，案中人物的不同想法，這為學(xué)生提供了廣闊的習(xí)作空間，有利于學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，自由表達(dá)主題。在活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。這項(xiàng)活動(dòng)雖是寫的練習(xí)，但是，一定不能只進(jìn)行寫的活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂要討論的文字，知道事情的來龍去脈，然后，從人處境入手，分別分析他們各自做了什么？為什么這樣做？現(xiàn)在他們都是怎樣對(duì)待這件事情的？讓學(xué)生大膽展開討論，將他們的想法一一展示出來， 然后選擇自己認(rèn)為最有道理的寫下來。注意將語句寫通暢、簡(jiǎn)潔，意思明確。寫完后，組織同學(xué)讀一讀，評(píng)一評(píng)，看看誰的語言最簡(jiǎn)練，不但把話說通，而且把話說好，爭(zhēng)取做到字斟句酌。講評(píng)時(shí)可按不同的評(píng)判結(jié)果分組，學(xué)生互評(píng)，教師巡視指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力。小組評(píng)議后，選出有代表性的習(xí)作，在班上交流一個(gè)蘋果　教材分析：　 這是一篇記敘文，課文生動(dòng)地記敘了一個(gè)戰(zhàn)火紛飛的夜晚，朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的火線防炮洞里，八名志愿軍戰(zhàn)士在極端于渴的情況下，互相推讓一個(gè)蘋果的感人事跡，歌頌了戰(zhàn)友之間深厚的情誼…　 文章的脈絡(luò)清晰，全文以“一個(gè)蘋果”為線索展開情節(jié)。開頭交代了一個(gè)蘋果的來歷，再寫戰(zhàn)士門傳讓蘋果的情景，接著寫戰(zhàn)士們分吃蘋果的情景，最后寫防炮洞里每個(gè)人被感動(dòng)的情景。教學(xué)目標(biāo)：　 通過教學(xué)，使學(xué)生了解志愿軍戰(zhàn)士之間深厚的階級(jí)情誼，懂得處處為別人　　 著想，發(fā)揚(yáng)共產(chǎn)“主義互助互愛的精神?！?能清楚明白地寫出段落大意?！?能有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦課文最后一個(gè)自然段。教學(xué)重點(diǎn)：　 理解課文內(nèi)容，能清楚明白地寫出段落大意?！?能有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：能清楚明白地寫出段落大意。教學(xué)方法：討論交流法、自主學(xué)習(xí)法教學(xué)手段：課文錄音、有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的資料教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，理解課文內(nèi)容教學(xué)過程：一、導(dǎo)入板書課題，學(xué)生齊讀。 師：一個(gè)蘋果對(duì)于我們來說算不上什么，可在支援朝鮮的戰(zhàn)場(chǎng)上，在七天七夜沒有一口水喝仍堅(jiān)持作戰(zhàn)的志愿軍戰(zhàn)士們眼中，它是那么的珍貴。戰(zhàn)士們又是怎樣對(duì)待這一個(gè)蘋果的呢？讓我們一起來看課文。（電腦）二、自讀課文思考：這個(gè)蘋果在哪些戰(zhàn)士們手中傳遞了幾次？每次都是什么結(jié)果？（板書）過渡：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我們來細(xì)讀課文。三、學(xué)習(xí)、理解課文。默讀描寫戰(zhàn)士們第一次傳遞蘋果的部分，思考每個(gè)人都處在什么環(huán)境？用筆劃下來。讀一讀，你從中體會(huì)出什么？匯報(bào)體會(huì)。（電腦）l）戰(zhàn)士們都在堅(jiān)守陣地，七天七夜沒喝水，都急需要水。運(yùn)輸員：滿身塵土，褲子撕了好幾條，腳脖子上還劃破了好幾處，血跡斑斑。（說明蘋果的來之不易。）2）連長(zhǎng)：喉嚨早就干得煙熏火燎似的。這會(huì)兒，不要說一個(gè)，就是十個(gè)、二十個(gè)，我也能一口氣吃完。步話機(jī)員：聲音沙啞，嘴唇干得裂了好幾道血口子。通訊員：臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。師：可見戰(zhàn)士們的環(huán)境非常艱苦。（板書）有感情地讀一讀。過渡：此時(shí)，面對(duì)一個(gè)青里透紅，散發(fā)著誘人香味的蘋果。戰(zhàn)士們都是怎么說的？怎么做的？為什么互相推讓？你從哪些語句中體會(huì)出的？小組交流。l）集體匯報(bào)。連長(zhǎng) 運(yùn)輸員（你太辛苦了，還是你吃了吧。）不肯吃。連長(zhǎng) 步話員小李（一直沒休息。）出神地看著，回頭看了看，又看了看。2）出示：小李出神地看著我，（此時(shí)，他想到了什么？）回頭看了看另外幾個(gè)人，（他又想到了什么？）又看了看躺著的傷員小藍(lán)。（他又想到了什么？）小藍(lán) 張開嘴，又閉住。（為什么？） 連長(zhǎng)。3）師：可見戰(zhàn)士們此時(shí)推讓這僅有的一個(gè)蘋果，想到的不是自己，而是別人。有感情地讀讀這部分。4）蘋果轉(zhuǎn)了一圈，戰(zhàn)士們誰也不肯吃一口，又回到連長(zhǎng)的手里。第一次傳蘋果我們先找出主要問題，再抓住