大二下期學(xué)年論文(編輯修改稿)
2024-08-31 14:40 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 論的指引，從而影響了幼兒教師的認同水平。且幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)不高以及工作的性質(zhì)的相對封閉性也是一個重要的原因，專業(yè)素質(zhì)不高則很難贏得社會聲望，而工作性質(zhì)的封閉性使得幼兒教師的工作不能很好地被社會所了解，“很多人對幼兒教師的了解仍然停留在多年前的水平上”.另外，影響幼兒教師職業(yè)認同的另一個重要的因素是“角色模糊”李小偉. 關(guān)于非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認同的研究[D]. 華東師范大學(xué), 2010。在中國的傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師亦師亦母的多重性職業(yè)身份，使得“幼兒教師成為一個尷尬的角色:既不屬于教師范疇，也不是簡單的幼兒照料者?！毙炝⒚? 幼兒教師職業(yè)的社會認同研究[J]. 教育導(dǎo)刊(幼兒教育), 2009,(08)有臺灣學(xué)者認為，角色模糊是職業(yè)認同的重要預(yù)測因子，角色模糊的主要表現(xiàn)為幼兒教師對工作的目標要求不明確，角色越是模糊的幼兒教師其職業(yè)認同程度越低。教師對自己學(xué)生以及家長的滿意度以及教師對自己所在學(xué)校各個方面的滿意度是影響幼兒教師職業(yè)認同的重要因素孫美紅,錢琴珍. 教師職業(yè)認同研究綜述[J]. 幼兒教育(教育科學(xué)版), 2007,(Z1)。隨著信息時代的到來, 學(xué)生獲取信息的渠道越來越多, 教師的權(quán)威日益削減。同時, 學(xué)生個體差異的增大, 使其思想行為不易受教師控制。而家長對教師的要求和期望也越來越高, 導(dǎo)致教師不得不花費更多的時間和精力來處理學(xué)生及其家長問題。這遠比教學(xué)更容易使教師產(chǎn)生不認同自己職業(yè)的想法。學(xué)校通常有很多的制度, 不同的管理方式和不同的評價體系。如果教師與教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間溝通不是很好的話, 教師容易對自己所在的學(xué)校感到失望, 從而失去作的熱情。這也會嚴重影響教師的職業(yè)認同感。（二） 國外影響幼兒教師職業(yè)認同的因素的研究“庫珀和奧森（Cooper,K.amp。Olson,.）指出了教師職業(yè)認同是一個多面體的事實，歷史因素、社會因素心理因素和文化因素都會影響到教師的教師感覺”魏淑華,宋廣文. 國外教師職業(yè)認同研究綜述[J]. 比較教育研究, 2005,(05)。而且“職業(yè)認同”可能由多個“次認同”組成， 這些次認同可能是相互沖突或相互聯(lián)合的。按照米史勒（Mishler,.）的觀點，在定義“認同”時最好承認多個“次認同”的存在為了說明這一點。 米史勒用了一個比喻，“我們的自我就像多種聲音的合奏， 而不是男高音或女高音的獨奏?！备褚梁涂藙诟サ碌难芯空J為，我們可以依據(jù)社會情境形成多種認同，而這些認同是有聯(lián)系的。借用米史勒的比喻來說， 即是不同認同之間的關(guān)系越和諧，聲音的合奏就越動聽。而另一種觀點是，“國外幼兒教師情感因素是職業(yè)認同的重要影響因素，而角色模糊是幼兒教師職業(yè)認同的重要預(yù)測因素”秦奕. 幼兒教師職業(yè)認同研究的回顧與展望①[J]. 山東教育, 2007,(33)。四、 解決以上
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