利用網(wǎng)絡促進高中語文學習個性化(編輯修改稿)
2024-08-31 14:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一個個鮮活的生命，與生俱來、不同的潛質(zhì)、不同的潛能方向，在豐富的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷、豐富的文化情境中，經(jīng)過主體性的活動，最終變?yōu)楦骶咛厣娜说慕∪木袷澜绲倪^程。而“利用網(wǎng)絡促進語文學習個性化”，指的是利用網(wǎng)絡的豐富資源，交互的自由等優(yōu)勢，激起學生對語文學習的熱情，從而根據(jù)興趣愛好、能力水平，在教師的指導下，自由選擇學習的資源，學習的方式，既揚長避短，體現(xiàn)語文學習的個性，也能取長補短，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢。語文學習的個性化，表現(xiàn)在學習過程的自主性、情感體驗的豐富性、學習效果的明顯化，思維水平的更完善。當然，個性化的語文學習，不是片面孤立地學習，而是借助語文學習的某個優(yōu)勢，打通語文其他領域，從而更能促進語文水平的提高，使學生個性更突出，從而使社會發(fā)展呈現(xiàn)出多元的景象成為可能。（二）課題研究的支撐性理論多元智能理論:美國著名心理學家霍華德?加德納提出的多元智能理論在智力觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面對具有重要的指導意義?！ 〖拥录{認為，智力是在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自己所屬文化提供有價值的創(chuàng)造和服務的能力。他在1993年出版的《多元智能》和其他著作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語言智能是指用言語思維、用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。其他還有邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價人類能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個人的各具特點的個性心理結構。他還認為，每個人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的智能強項，使學生一開始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過程中及早地體會到成功的快樂。教育還要及時引導學生從強項領域走向困難領域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持?，F(xiàn)代學習理論：建構主義學習理論為建構有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的新教學模式提供了理論依據(jù)。以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構知識和行為策略。在教育教學過程中，學生的學習活動是一個能動的建構過程。在這個建構過程中，一方面學生受個人興趣、需要以及外部環(huán)境的推動，表現(xiàn)為主動性和選擇性；另一方面受本人原有知識經(jīng)驗、思維方式、情感品質(zhì)等制約，在對信息的內(nèi)部加工上表現(xiàn)為獨立性和創(chuàng)造性。我們這樣認為，對學生來說，只有那些關聯(lián)的、成體系的、符合個人情感價值的知識才容易被內(nèi)化，才容易被調(diào)動，從而激發(fā)起學生創(chuàng)新的靈感，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，促進學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成恰是新教材的使用的出發(fā)點和指歸，新教材的使用也正要遵循“內(nèi)化”的規(guī)律。建構主義學習理論：瑞士著名心理學家讓皮亞杰（Jean Piaget）認為，知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是直觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境
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