「運用概念構(gòu)圖之科學(xué)教學(xué)模式」在高中生物科教學(xué)的實徵研究(編輯修改稿)
2025-08-31 10:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 項為「生物能量概念成就測驗」；學(xué)生生物科模擬測驗成績作為前測?？赡芨蓴_的變項為教學(xué)者、時間、及學(xué)生均予以實驗控制。本研究擬採質(zhì)與量並行之法，其一以量的研究為主，主要利用「生物能量概念成就測驗」；其二則是以晤談方式蒐集實驗組學(xué)生及教師對「概念構(gòu)圖科學(xué)教學(xué)模式」之看法，與量的資料互相補充參證，作進一步的分析。（三）概念構(gòu)圖科學(xué)教學(xué)模式實驗組所進行之「概念構(gòu)圖科學(xué)教學(xué)模式」參酌Novak與Gowin(1984)、Alaiyemola(1990)、Santhanam等(1998)、Odom與Kelly(2001)、余民寧(1997)等相關(guān)文獻，主要步驟分五個階段：；；；；。（四）研究工具本研究以「生物能量概念成就測驗」評量研究對象在生物能量概念之學(xué)習(xí)成果，此測驗工具修訂自林達(dá)森(2001)所發(fā)展的「生物能量概念成就測驗」。依高中生物課程加以修訂，修訂過程參考林達(dá)森(2003)之程序，以152位甫修畢高中生物的高中生為預(yù)試對象，以預(yù)試對象的高二生命科學(xué)學(xué)期成績?yōu)樾?biāo)，(p.01)。為深入瞭解進行「概念構(gòu)圖科學(xué)教學(xué)模式」的實驗教學(xué)教師、及接受實驗教學(xué)的學(xué)生對此教學(xué)模式之看法，並獲取發(fā)展「概念構(gòu)圖教學(xué)態(tài)度問卷」之基礎(chǔ)。晤談主題包含：運用概念構(gòu)圖教學(xué)對生物概念學(xué)習(xí)之效應(yīng)、對概念構(gòu)圖之感受、及生物能量單元概念構(gòu)圖之看法等。為求全面蒐集學(xué)生接受實驗教學(xué)後之看法，除以晤談方式蒐集質(zhì)性資料外，並依據(jù)對學(xué)生及教師晤談所得之看法，設(shè)計一共含6題問題之「概念構(gòu)圖教學(xué)」態(tài)度問卷，對所有實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，所得資料以卡方檢定分析，所得結(jié)果與成就測驗及質(zhì)性資料對照分析。結(jié)果與討論（一）「生物能量概念成就測驗」結(jié)果分析1.「生物能量概念成就測驗」共變數(shù)分析表二「生物能量概念成就測驗」敘述統(tǒng)計組別人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差調(diào)整後平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤實驗組107.49對照組103.50總和210.34表三「生物能量概念成就測驗」共變數(shù)分析來源平方和自由度均方F檢定顯著性共變項1.26實驗處理1.00***誤差207* p.05 ** p.01 *** p.001 下圖表四呈現(xiàn)所佔比例較高(20％)之迷思概念。表四 高中生生物能量迷思概念分析比較類別迷思概念所有樣本人數(shù)（％）實驗組人數(shù)（％）對照組人數(shù)（％）光合作用1. 光合作用需要二氧化碳提供反應(yīng)所需的能量。42()16()26()2. 無法區(qū)辨光合作用中光反應(yīng)與暗反應(yīng)之真正差異點。78()21()57()3. 光合作用中的暗反應(yīng)需要二氧化碳提供能量。63()23()40()4. 未理解光反應(yīng)中兩個光系統(tǒng)的運作機制及角色。186()84()102()呼吸作用5. 呼吸作用是所有生物藉以獲得空氣中能量的過程。122()47()75()6. 認(rèn)為僅肺或鰓會進行呼吸作用，因為肺或鰓是呼吸器官。87()37()50()7. 未理解呼吸作用的反應(yīng)過程中各種反應(yīng)物之功能。89()23()66()8. 認(rèn)為呼吸作用需要吸收空氣中的能量才能進行。70()30()40()9. 未能理解呼吸鏈反應(yīng)之主要功能。80()40()40()10. 未能理解電子傳遞鏈中ATP形成的機制。151()74()85()11. 未理解呼吸作用由三個重要反應(yīng)構(gòu)成，彼此有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞蛐浴?3()23()60()12. 認(rèn)為檸檬酸循環(huán)主要是製造出大量ATP。69（）35()34()植物呼吸作用13. 植物各器官是否進行呼吸作用，取決於是否有孔道提供氣體進出。79()37()42()14. 植物的根可吸收土壤中的能量，不需進行呼吸作用。54()25()29()15. 植物的呼吸作用與光合作用功能相同，都是合成養(yǎng)分。58()23()35()16. 白天的時候會產(chǎn)生氧氣，但是在夜晚的時候則是產(chǎn)生二氧化碳。50()15()35()17. 認(rèn)為植物呼吸作用需要陽光提供能量。64()24()40()動植物呼吸作用比較18. 認(rèn)為動物與植物的呼吸作用不相同；植物的光合與呼吸作用是一樣的。107()43()64()（二）概念構(gòu)圖教學(xué)歷程質(zhì)性資料分析實驗組學(xué)生在進行實驗教學(xué)之前以三個生物主要概念進行練習(xí)，訓(xùn)練時間約5節(jié)課250分鐘時間。本文以一位生物學(xué)科表現(xiàn)中等，實驗教學(xué)始末概念圖具相當(dāng)程度進展之學(xué)生概念圖加以說明（即接受晤談學(xué)生S1）。實驗組學(xué)生進入生物能量的教學(xué)單元，圖二為生物能量單元之概念構(gòu)圖成果，圖中顯示該生已由內(nèi)容直述方式進步至將概念一一區(qū)分，以自己思考後之連結(jié)方式與連結(jié)詞組織相關(guān)概念及闡述概念結(jié)構(gòu)關(guān)係。此外，對於那些課程中未清楚說明或統(tǒng)整，但彼此間存在重要關(guān)連的概念分支，諸如：「光合作用與呼吸作用」、「光反應(yīng)與暗反應(yīng)」、及「糖解作用、檸檬酸循環(huán)、與呼吸鏈」等屬於概念發(fā)展中較高階的交叉連結(jié)關(guān)係，實驗組學(xué)生
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