hsdaaa工作總結(jié)(編輯修改稿)
2025-08-31 09:44 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 菜豆種子。小 組交流討論歸納菜豆種子 的結(jié)構(gòu)。 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究發(fā)現(xiàn) 搭臺(tái)階， 培養(yǎng)觀察能力， 動(dòng) 手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?分析問(wèn)題和解 決問(wèn)題能力。 鞏固強(qiáng)化 辨認(rèn)各部分名稱(chēng) 玉 米 種 子 出示問(wèn)題： 玉米種子由哪幾 部分組成？ 遇碘變藍(lán)色是淀 帶著問(wèn)題按步驟觀察、解 的 結(jié) 構(gòu) 粉的特性。玉米胚乳 遇碘變藍(lán)說(shuō)明什 么？ 強(qiáng)調(diào)：解剖種子時(shí)要 縱切，滴碘液要適量 指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，組織 學(xué)生交流討論 出示掛圖 出示討論題： 種子中哪一部分 將來(lái)能發(fā)育成一個(gè) 植物體？ 菜豆種子和玉米 種子的結(jié)構(gòu)有哪些 相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 請(qǐng)兩位同學(xué)展示課 前收集的資料 本節(jié)你學(xué)到了什 么？ 剖玉米種，邊觀察，邊討 論， 歸納出玉米種的結(jié)構(gòu)。 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力， 實(shí)驗(yàn)?zāi)?力，合作能力等。 辨認(rèn)各部分名稱(chēng) 鞏固強(qiáng)化 小 組 討 論，交 流 歸 納， 派 代 表匯 報(bào) 結(jié) 論。 培 養(yǎng) 學(xué) 生 對(duì) 比 分 析 問(wèn)題、解 決 問(wèn) 題的 能 力，以 及歸 納 和 總 結(jié) 能 力。 玉 米 種 與菜豆 種的相 同點(diǎn)與 不同點(diǎn) 情感 滲透 小結(jié)結(jié)束語(yǔ) 傾聽(tīng)、思考、觀察 總結(jié) 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境， 關(guān) 注生物圈的責(zé)任感。 給學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)， 使學(xué) 生有收獲感 教學(xué)反思這節(jié)課我感覺(jué)是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了教學(xué)目的。更重要的是：學(xué) 生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被極大的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到了成功的樂(lè)趣。在學(xué)習(xí)生物知 識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了提高。特別是通過(guò)小組有組織的討論，學(xué)生的團(tuán)結(jié) 協(xié)作意識(shí)得到加強(qiáng)。 本節(jié)課自始至終都是通過(guò)教師的引導(dǎo)、幫助和參與，讓學(xué)生以小組的形式，通過(guò)分 析、交流課前的收集和調(diào)查資料以及課本中的資源，自主進(jìn)行探究，體驗(yàn)科學(xué)研究的基 本方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人分享和交流信息，提高與他人合作和 溝通的能力。本節(jié)課的重點(diǎn)不是知識(shí)的傳授，而是學(xué)習(xí)過(guò)程、探究過(guò)程的體驗(yàn)，強(qiáng)化了 科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)師生、生生討論，體現(xiàn)了以‘學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，立足 點(diǎn)是使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)” 。不足之處是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠，當(dāng)同學(xué)們對(duì) 探究抱有極大的熱情和期待時(shí)，應(yīng)給予充分地肯定，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》教 學(xué) 案 例寬城四中：劉秀君一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)： ① 說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。 生態(tài)系統(tǒng) 教學(xué)案例 ②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。 ③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。 能力目標(biāo)：表達(dá)交流能力，收集整理資料能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感；對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。二、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn) ①生態(tài)系統(tǒng)的組成 ②食物鏈和食物網(wǎng)。③增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的情感. 三、教學(xué)策略本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念， 力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說(shuō)出生 態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用 的結(jié)果。教學(xué)中充分利用多媒體，采用多邊互動(dòng)的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實(shí)際創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開(kāi)師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)。 四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象分析 ①教學(xué)內(nèi)容分析： “生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物和生物圈”的內(nèi)容。在新課 標(biāo)中的位置屬于 一級(jí)主題：生物與環(huán)境下的二級(jí)主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學(xué)科體 系側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的 生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)的知識(shí)體系則突出人類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物 圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說(shuō)明它在教材中 的位置非常重要。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類(lèi) 的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過(guò)人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué) 生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)。 ②學(xué)情分析： 初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識(shí)有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)生雖有一些接 觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的知識(shí)單靠老師講述，理解上是有困難 的。另外學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，搜集資料和分析資 料能力差，但他們對(duì)生物知識(shí)很感興趣，熱情很高，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是 項(xiàng)挑戰(zhàn)。 五、教學(xué)方法 ：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和學(xué)生搜集的圖片。 ：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主 體”。通過(guò)教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過(guò)努力達(dá)到教學(xué)目 的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。 ：為解決教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例” ，讓學(xué) 生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自
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