11教育實(shí)習(xí)有關(guān)高師教法課程的反饋報(bào)告-謝忠淵(編輯修改稿)
2025-08-31 07:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果的教學(xué)模式。具體操作模式：教師提出一個(gè)學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生解決它并從中獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)；然后教師再提出一些與前述問題有關(guān)的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)，逐步解決，從而 形成整體經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)今社會(huì)日新月異，教師不要試圖教會(huì)學(xué)生所有東西，像那種題海戰(zhàn)術(shù)，老師每類題型都事必躬親的做法實(shí)在不可取了。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)成為教學(xué)的重要模式，大頻率在教學(xué)過程中運(yùn)用，這樣使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)、生活面臨新問題時(shí)自己有能力解決或找到答案，這才是教學(xué)之根本。下面舉例介紹啟發(fā)式教學(xué)的種類和例題，以便展示啟發(fā)式在教學(xué)中的應(yīng)用。1 歸納啟發(fā)式：以歸納過程為支配地位，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行概括。如對(duì)概念、原理、公式、法則等可用2 演繹啟發(fā)式：講過三角函數(shù)定義后，可以演繹啟發(fā)學(xué)生得到三角函數(shù)的關(guān)系。例如：師問：sinx與cosx之間有什么關(guān)系？ 學(xué)生：思考。（沒有結(jié)果，或結(jié)果不完善） 師說：請(qǐng)學(xué)生們注意關(guān)系式x2+y2=1，以及sinx=、cosx=和三個(gè)關(guān)系式。 學(xué)生：思考，做出正確關(guān)系。所以老師應(yīng)該首先就應(yīng)表明目的，尋找各三角函數(shù)之間可能存在的關(guān)系，若中間發(fā)現(xiàn)不了平方關(guān)系，教師可給予暗示，讓學(xué)生注意關(guān)系是x2+y=1。3 類比啟發(fā)式：第一步啟發(fā)：提供已知的類比結(jié)構(gòu)。師問：(1) (2) 這兩個(gè)運(yùn)算式是怎么樣從左到右的？應(yīng)用了什么性質(zhì)？生答：（略）第二步啟發(fā)：發(fā)現(xiàn)未知知識(shí)結(jié)構(gòu)。師問：設(shè)：f(x)=, f(y)=，求證：f(x)f(y)=f(x+y) 生答：（略） 4 實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式：如學(xué)生通過度量直線和角，比較幾何圖形以及構(gòu)造和折疊出圖形，發(fā)現(xiàn)平面幾何中的許多定理。例如：在立體幾何中有些題型中涉及到平面圖形折疊成立體圖形的問題，其中需要首先搞清楚平面圖形折疊前后其線與線、線與面關(guān)系的變化。老師：讓學(xué)生每人拿出一張紙先作出一個(gè)三角形或任意圖形，再任意折疊?？雌矫鎴D形折疊前后其線與線、線與面關(guān)系的變化。 學(xué)生：開始動(dòng)手，經(jīng)
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